![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0001.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0002.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0003.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0004.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0005.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0006.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0007.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0008.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0009.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0010.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0011.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0012.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0013.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0014.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0015.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0016.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0017.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0018.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0019.gif)
![[초등미술 교육] 4학년 서예 교수학습 과정안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227424-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 서론
1. 이론적 배경 : 4학년 아동 발달 특성
2. 서예 학습의 계열성 : 학년 간 연계
3. 차시별 지도 계획 및 재구성 시 주안점
Ⅱ. 본론
1. 서예란 무엇인가 : 서예 교육의 필요성
2. 본 차시 제시 : 6. 판본체로 쓰기
(1) 단원 개관
(2) 단원 목표
(3) 지도시 유의점
(4) 교재 연구
(5) 본시 전개안
(6) 평가 계획
Ⅲ. 결론
1. 반성적 일지 (감상)
2. 참고 문헌
1. 이론적 배경 : 4학년 아동 발달 특성
(1) 4학년 아동의 특성
1)신체적 특성
완전한 아동 체형기에 들어가서 체형에 안정감이 생기고, 신체 활동력이 활발하여 쉬지 않고 움직인다. 또한 성적인 대항 현상이 일어나서 남자와 여자의 마찰이 심하고, 이성과 함께 있는 것을 비웃고 비난한다.
2)심리적 특성
① 감각발달 : 지각이란 감각기관을 통하여 사물이나 현상을 식별하는 과정으로 4학년 아동들은 지적기능 분화, 객관적인 지각이 가능하다. 공간지각 또한 발달하여 한두 번 가본 곳은 혼자서 교통수단 이용이 가능하다. 또 시간지각이 발달하여 시간표에 따라 규칙적으로 계획된 일을 실행할 수 있고 tv 프로그램의 시작시간을 정확히 인식하는 수준에 이른다. 추상적인 시간 인식 또한 점차 확립된다.
② 언어발달 : 문자언어는 일찍이 초등학교 1학년 때 거의 완전히 발달하며 3학년 때 소리내지 않고 읽는 것을 할 수 있게 되고, 4학년 아동들은 발표력과 문법력이 발달한다. 4학년 아동들은 사용하고 있는 어휘수가 이해하고 있는 어휘수보다 많은 특성을 보이며 기억력, 주의력이 향상되어 어휘수가 증가하고 언어적 표현력이 증가하며 동일한 주제에 대해 오랫동안 대화가 가능해진다.
③ 인지발달 : Piaget의 이론에 따르면 4학년 아동들은 구체적 조작기 시기에 해당된다. 구체적 조작기에는 보존기술, 분류기술, 조합기술, 구체적 사고 등을 그 특성으로 들 수 있다. 이 시기의 ‘보존기술’은 형태변화가 중요한 지각단서가 되지 못한다. 형태가 바뀌어도 물리적 부분(양, 부피) 변화하지 않고 그대로 유지된다고 인식한다. ‘분류기술’은 대상이 공통적으로 지니고 있는 차원에 따라 물체를 분류, 통합하는 능력과 위계적 방식으로 하위집단 나열하여 하나의 새로운 집단으로 분류 할 수 있는 능력을 의미한다. 즉, 유포섭과 분류위계를 인식할 수 있는 능력의 발달을 의미한다.
* 유포섭-사물들 사이의 특징적인 관계규칙을 인식하여 사물을 체계적으로 분류할 수 있는 능력
* 분류위계-사물이 위계적 관계를 맺고 있으므로 조화를 이룬다는 사실을 인식하여 체계적으로 사물을 분류할 수 있는 능력 ex)가족. 친구를 좋아하는 순서대로 뽑는 행동
‘조합기술’은 일정한 수의 사물에 대해 펼치든지, 모으든지 또는 형태를 바꾸든지 수가 같다는 것을 이해할 수 있는 능력을 말한다. ‘구체적 조작사고’는 현실들 간의 인간관계 주로 물리적 세계의 규칙과 대상사이의 관계를 지배하는 원리를 이해할 수 있게 되는 것을 말한다.
④ 정서발달 : 아동기는 비교적 정서적 안정시기, 정서적 혼란 흥분 비교적 적은편이라서 정서적 통제와 분화된 정서표현이 가능하다. 괴물, 유령, 죽음 등 상상력, 가상적, 비현실적, 초자연적
미술 교육과정 해설서
김미이, 초등학교 방과 후 서예교육의 개선방안을 위한 연구, 2004
이종례, 서예학습이 아동 인성교육에 미치는 효과 연구, 2003
장원석, 초등학교 미술교과서의 서예 내용 분석 및 개선방안 연구, 2000
http://blog.naver.com/webis200?Redirect=Log&logNo=80011645676
