[논문요약][인지심리학] 지리개념의 발달과 학습에 대한 인지심리학적인 고찰
![[논문요약][인지심리학] 지리개념의 발달과 학습에 대한 인지심리학적인 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/41/40323-0001.gif)
![[논문요약][인지심리학] 지리개념의 발달과 학습에 대한 인지심리학적인 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/41/40323-0002.gif)
![[논문요약][인지심리학] 지리개념의 발달과 학습에 대한 인지심리학적인 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/41/40323-0003.gif)
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hwp인지 심리학에서 이루어지고 있는 교수-학습에 대한 패러다임은 두 가지 관점으로 대변된다. 전자는 지금까지의 지배적인 패러다임이였던 Piaget를 중심으로 한 발생적 인식론의 관점이고, 후자는 Vygotsky를 중심으로 한 사회, 문화적 관점이다. 이번에는 지리적 개념과 공간적 개념에 대해 알아보자. 지리학과 지리교육적 논의에서 지리적 개념과 공간적 개념은 연구자에 따라 같거나 다른 것으로 혼용되어 왔지만, 지리적 개념은 체계적인 지리 교수-학습의 결과로 획득되는 과학적 개념이라는 점에서 일상적 개념과 구분되며, 기본적으로 다른 개념과의 관계에 의해서 획득되므로 일상적인 개념에 비해 좀더 추상적이고 일반적인 개념이다. Piaget의 공간인지 발달론에 의거하여 아동의 공간지각, 공간인지에 대한 연구에서 ‘공간’ 관련 개념이 중점적으로 논의되었다. 그의 공간인지 발달에 대한 관점은 이른바 ‘발생적 인식론’이다. 이는 공간을 객관적으로 실재하는 실체로 인식하는 Kant의 인식론적 관점에서 공간을 기하학적인 형태로 전제하고, 아동이 공간을 이해하고 인식해 나가는 과정을 과학적으로 분석, 실증하려는 관점이었다. 개념발달과 지리학습의 관점에서 보면 발달은 학습에 선행한다는 Piaget의 관점과 학습에 의해 발달이 이루어진다는 Vygotsky의 관점으로 대변되고 있으며, 지금까지의 지리교육의 인지심리학적인 기초는 전자의 경우가 더욱 심하였다. Piaget와 그를 추종하는 제네바학파들의 연구들은 발달이 학습의 선행조건이며, 아동이 학습을 할 수 있는가하는 능력은 그 아동이 도달해 있는 인지단계 또는 인지 발달 수준에 있다고 보았기 때문에 아동의 인지적인 발달을 학습보다 더 강조하였다. 이에 비해 Vygotsky는 학습에 의해 발달이 이끌어 진다고 보았고, 성장과 변화라는 역동적이고 실젤적인 상황에 관심을 두었다. 학습과 인지발달이라는 인간의 고등 정신과정은 생물학적 유기체로서의 발달과정을 넘어서 사회적 기원을 지니는 것이기 때문에 발달보다는 학습이 중요하며, 발달은 학습에 의해 이끌어진다고 보았다. Piaget와 Vygotsky는 언어적 사고의 관점에서 일상적 개념과 비 일상적 개념 즉 과학적 개념간의 긴밀한 관계의 중요성에 대해 관심을 가졌지만, Piaget는 과학적인 개념이 일상적인 개념의 범주로 변형되는 것으로 인식했고, Vygotsky는 일상적 개념이 과학적 개념으로 변형되는 것으로 인식했다는 점을 주목할 필요가 있다. 개념발달에 대한 이러한 인식론적인 차이점은 전자는 발달에 의한 학습을 주장하고, 후자는 학습에 의한 발달을 주장하는 것이다. 먼저 피아제의 인지발달 단계와 개념발달에 대해 간략히 알아보도록 하겠다. 학습자가 새로운 개념을 학습할 수 있는 인지발달 수준에 도달해 있다면, 스스로 사고과정을 심리학적인 구조로 조직화 할 수 있는 능력을 가지고 있다는 것이다. 세계에 대항 이해와 상호작용을 위한 체계로 되어있고, 단순한 구조들은 계속적으로 더 정교하게 결합되고 조정된에 따라서 더 효율적으로 발달하게 된다. 피아제는 이러한 심리학적인 구조를 스키마라고 했으며, 이것은 사고의 기본단위로 인간이 사물과 사건에 대해 정신적으로 표상하거나 ‘생각해 보
