![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0001.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0002.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0003.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0004.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0005.gif)
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![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0008.gif)
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![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0010.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0011.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0012.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0013.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0014.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0015.gif)
![[교육심리] 제3장 사회적-도덕적 발달이론-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486784-0016.gif)
분야
hwp제 1장. 인지발달 이론
(1) 피아제 인지발달 이론
(2) 비고츠키 사회문화적 인지발달이론
제 2장. 사회적-도덕적 발달이론
1. 정신분석학적 발달이론 : 프로이트와 에릭슨
(1) 프로이트의 심리성적 발달 이론
(2) 에릭슨의 심리사회 발달이론
2. 도덕성 발달이론
(1) 피아제의 도덕발달이론
(2) 콜버그의 도덕발달이론
제 3장. 행동주의 학습이론
1. 작동적 조건화 이론 (SKINNER)
(1) 작동적 조건화 이론의 기본 원리
(2) 강화의 유형과 강화 계획
제 4장. 기억의 과정과 지식
(1) 정보처리이론
(2) 정보처리단계
(3) 인지과정
제 5장. 사고기능의 응용
1. 사고 기능의 전이
(1) 전이에 대한 초기 연구
(2) 전이의 어려움
2. 창의적 사고
(1) 창의성의 개념과 측정
(2) 창의성의 개발
제 6장. 학습동기
1. 동기의 개념
2. 과제에 대한 흥미
(1) 내인적 동기 이론
(2) 목표지향이론
3. 자신의 능력에 대한 신념
(1) 귀인이론
(2) 자기효능감 이론
4. 의지통제 이론
(1) 의지의 개념
(2) 의지통제 전략
(3) 의지의 발달
Ⅱ. 사회과목 잘 가르치기.
콜버그는 도덕성의 발달이 도덕적 판단능력의 발달로 이루어진다고 보고, 이러한 능력이 6단계를 거쳐 발달하는 것으로 보았다. 6단계는 처벌회피 및 복종, 상대적 쾌락주의, 대인관계 조화, 사회질서 및 권위 유지, 사회계약, 보편적인 도덕원리 이다.
콜버그는 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 도덕적 갈등상황을 제시하고, 그 문제에 대한 반응을 토대로 사람들의 도덕적 판단능력을 측정하였다. 도덕적 갈등상황은 '예, 아니요' 식의 단순한 대답만을 요구하는 것이 아니다. 보다 중요한 것은 그 대답에 대한 이유를 제시하는 것이다. 다시 말하면, 응답자들이 그들이 제안한 행동을 어떻게 정당화시키느냐 하는 것이 그들의 도덕적 발달 수준을 결정한다.
일반사회 과목은 실제 사회와 접목된 부분이 많아서 예시를 통해서 직접적으로 학생들에게 몸소 알 수 있게 해야 하며 꼭 거시적인 사회 부분뿐만 아니라 집에서, 학교에서, 친구들 사이에서 일어날 수 있는 도덕적 갈등상황을 제시해 주어서 이를 해결 할 수 있도록 해야 한다. 그리고 도덕 판단이 도덕 행동으로 이어지는 사람이 많을수록 우리사회가 깨끗해 질 수 있음을 알게 해주어서 학생들이 정치적 냉소주의에 빠지는 것을 미연에 방지해야한다.
제 3장. 행동주의 학습이론
행동주의 학습이론에서 학습이란 ‘경험을 통한 비교적 영속적인 행동의 변화로 정의 된다.
1. 작동적 조건화 이론 (SKINNER)
(1) 작동적 조건화 이론의 기본 원리
1) 강화의 원리
행동의 결과를 통제함으로써 어떤 행동이 일어나는 비율을 증가시키는 것이다.
작동적 조건화 모형에서든 반응에 선행하는 자극 대신 반응의 다음에 오는 자극 즉 강화가 더 중요시된다.
2) 변별의 원리
유기체는 어떤 행동을 아무 때나 수행하는 것이 아니라, 일정한 조건이 충족되는 상황에서만 수행한다. 변별은 이와 같이 어떤 행동이 일어나는 환경조건, 즉 반응을 유발하는 자극을 규정하는 중요한 과정이다.
3) 작동적 조건화에 영향을 미치는 요인
학습의 강도는 그 반응과 강화물의 결합의 횟수, 욕구 수준, 보상의 양, 강화의 지연 등이 있다. 어떤 행동이 일어날 때 그 행동에 대해 얼마나 빨리 강화를 해 주느냐 하는 것도 조건화에 지대한 영향을 미친다.
문제를 해결할 때 Skinner의 작동적 조건이론을 적용하면 될 것이다.
비둘기와 먹이의 관계를 예로 들어 설명한 작동적 조건이론은 수학이란 과목에 적용하기가 쉬운데, 수학이라는 과목에 그나마 가장 근접한 ‘경제’부분을 예로 들어 설명하겠다. 가 있다. 작동적 조건화의 이론에 비유를 하자면 학습자는 비둘기이고, 문제 해결은 먹이이다. 이 먹이를 먹기 위한 지렛대는 바로 수요 공급곡선의 이론이다. 우연히 학습자가 이 문제에 대면하고 모든 이론을 다동원해도 이 문제를 풀 수가 없다, 마지막 최후의 무기로 수요 공급이론을 적용하여 이 문제를 풀었다. 몇몇 시험단계로 계속 풀었다. 그러면 자연스레 문제가 풀릴 것이고 학습자는 이 문제를 볼 때마다 이 이론을 떠올리게 될 것이다.
