![[자기주도적학습력][자기주도적학습능력]자기주도적학습력(능력)의 개념과 필요성, 자기주도적학습력(능력) 하위능력과 단계, 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습(수준별수업), 자기주도적학습력(능력)과 체험활동, 향후 자기주도적학습력(능력) 신장방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/436/435081-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 자기주도적학습력(능력)의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습력(능력)의 필요성
Ⅳ. 자기주도적학습력(능력)의 하위능력
1. 인지적 능력
1) 인지 전략
2) 상위 인지
3) 인식론적 믿음
4) 지식
2. 정서적 능력
1) 자아
2) 동기
3) 의지
3. 행동적 능력
1) 이용
2) 통제
Ⅴ. 자기주도적학습력(능력)의 단계
1. 학습에 질문을 던지도록 하게 한다
2. 학습 과제에 대하여 분석을 하게 한다
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습(수준별수업)
Ⅶ. 자기주도적학습력(능력)과 체험활동
Ⅷ. 향후 자기주도적학습력(능력)의 신장 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해야 할 것이다. 특히 심화 학습을 구안할 때는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획해야 한다. 그렇다고 학습자 개개인 모두의 필요와 요구를 충족시킬 수는 없다. 다만, 학습자들이 선택할 수 있는 다양한 심화 학습의 활동을 제시하여 선택의 폭을 넓히는 방안을 강구할 수 있을 것이다. 심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 넓혀주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습은 구체적이고 상세하게 활동을 안내하는 것보다 주어진 학습 문제나 학습 상황에서 학생 스스로 문제를 발견하여 창의적으로 생각해 가면서 활동을 수행하게 하는 것이 바람직하다(Hunt).
자기 주도적 학습은 두 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 학생들이 자신의 학습 과정에 보다 많이 참여할수록 보다 더 효과적인 학습이 일어난다는 점이다. 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다는 점이다.
교과서에 제재로 선정된 자료나 활동거리는 학습 목표로 하고 있는 교육과정 내용을 달성할 수 있도록 구체화한 것이다. 그러므로 교사가 단원 목표를 성취하기 위하여 필요하다고 판단하는 경우에는 학교 및 학교가 속한 지역 사회의 특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하여, 좀더 효과적이라고 생각하는 제재를 선정․조직하여 지도할 수도 있다. 학습자의 특성에 적합한 자기 주도적 학습 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위해서는 구체적이고 실제적인 학습 소재를 통한 학습이 이루어져야 한다. 학습 소재는 필연적으로 현상과 구체에 원천을 두고 있기 때문이다. 정답이 들어 있는 학습자료가 아니라 확산적이고 개방적인 궤적을 학습자 스스로 그려나갈 수 있도록 하는 학습 자료를 구성해야 한다.
박영태·현정숙, 자기주도학습력의 이해, 동아대학교 출판부, 2002
상서여자중학교, 학내전산망 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 교육정보화 시범학교 보고서, 1999
여수소라초등학교, 컴퓨터 통신을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전남 : 소라초등학교, 1998
전남 과학고등학교, 인터넷 웹 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 1999
전라남도교육청, 자기주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 전라남도교육청 장학정보, 영문화사, 1997
