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분야
hwpⅡ. 한문과(한문교육)의 성격
Ⅲ. 한문과(한문교육)의 교육과정 구성과 개정
1. 교육과정의 구성
2. 교육과정의 개정
Ⅳ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 교육목표
Ⅴ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 내용체계표
Ⅵ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 교수학습
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법
3. 교수․학습 자료
Ⅶ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 평가
1. 수행 평가의 기본 방침
2. 수행 평가 계획
3. 수행 평가 세부 계획
1) 2학년
2) 3학년
Ⅷ. 향후 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 보완 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
한문과는 한자․한자어․한문을 익혀 언어생활에 활용하며, 한문문장을 독해할 수 있는 기본적인 능력을 기르고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하고, 전통문화를 계승 발전시키는 데 기여하는 교과이다. 또한 한자문화권 내에서의 상호이해와 교류를 증진시키는 데 토대가 되는 교과이다.
위의 인용문에서는 한문교과의 성격을 축약하여 표현하였는바, 단일 교과의 성격으로는 너무 광범할 뿐만 아니라 다른 교과와의 충돌 또한 피하기 어렵다. 한문과의 성격을 이와 같이 복합적으로 나열하여 제시하기보다는 기본적 성격과 부수적 성격으로 그 층위를 구분하여 제시하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 기본적 성격이란 한문과의 고유한 성격으로, ‘한문을 독해할 수 있는 능력을 길러 전통문화를 계승 발전시키는 데 기여하는 교과이다.’로 규정하면 될 것이다. 부수적 성격이란 이른바 도구교과적인 성격으로, ‘한자와 한자어를 익혀 언어생활을 원활히 하는 것’을 비롯하여 ‘건전한 가치관과 바람직한 인성 함양, 한자문화권내에서의 상호 이해와 교류 증진, 21세기를 이끌어 갈 문화 국민으로서의 자질 배양, 한국학 관련 분야와 동양어문학 분야의 인재 양성’ 등의 내용을 추가하면 될 것이다.
제7차 교육과정에 제시된 성격에는 비슷한 내용을 반영, 나열한 부분이 있는데, 이와 같은
김홍철, 새 시대 한문교육의 전망과 과제
민관동·김경석, 한문의 이해, 학고방, 2003
정연택, 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문, 1986
중·고등학교 한문 교육과정 해설서
한국한문교육학회, 한문교육연구
