분야
hwpⅡ. 수학과(수학교육)의 교육중점
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 교육목표
Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교과서
1. 전반적인 문제
2. 수학교과서의 개선방향
Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 수학문집
Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교수학습모형
1. 직접교수법
1) 개념
2) 특성
3) 적용가능한 학습영역
4) 평가전략
2. 개념학습 모형
1) 개념
2) 특성
3) 적용가능한 학습영역
4) 평가 전략
3. 문제해결 수업 모형
1) 개념
2) 특성
2) 적용가능한 학습영역
3) 평가 전략
4. 귀납-연역 모형
1) 개념
2) 특성
3) 적용가능한 학습영역
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
수학에서 우리 인간은 자신을 둘러싸고 있는 자연계나 사회에서 일어나는 현상들을 관찰함으로써 공리나 공준이라고 할 수 있는 직관적인 원리나 개념들을 형성하게 되고, 이와 같은 자명한 명제들로부터 출발하여 엄밀한 추론의 과정을 거쳐 보다 발전된 추상적인 형태의 수학적 결론에 도달하게 된다. 대체로 이와 같은 경로를 통하여 생성, 발전된 수학적 내용들이 누적되면서 나름대로의 체계성을 갖추고, 그 구조를 형성하면서 일관성 있게 구성된 결과가 수학이라고 할 수 있다.
이와 같은 과정을 거쳐 형성, 발전된 수학이 아동들이 학습해야 될 학교 수학으로 자리 잡을 때 수학 교과의 성격은 다음과 같다. 이 성격은 우리가 수학 교과를 학교에서 지도함으로써 학습자로 하여금 획득케 되기를 기대하는 수학적 능력이라고도 할 수 있다.
첫째, 수학은 규칙성이나 관계에 대한 내용을 다루는 교과이다. 학생은 이러한 수학을 학습함으로써 자연과 사회 속에서의 생활을 통하여 경험하게 되는 사상들로부터 그 안에 내재되어 있는 질서나 원리인 수학적 규칙성과 관계를 파악하게 되고, 따라서 이를 통하여 보다 바람직한 생활을 영위할 수 있는 정신적 능력을 얻게 된다.
둘째, 수학은 자신의 사고는 물론 서로의 의사를 수학적으로 교환할 수 있는 형식이나 수단을 제공하는 교과이다. 수학은 교과서에 제시된 수학 내용뿐만 아니라 자신과 주변으로부터 얻게 되는 자료나 정보를 수집하고, 이를 분석, 조직, 종합하여 유용한 결과를 얻어내는 과
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강완·백석윤, 초등수학교육론, 서울 동명사, 1998
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류희찬, 수학과 열린교육, 교유과학사, 1997
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