분야
hwpⅡ. 협동학습의 특성
Ⅲ. 협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2. 모둠원의 역할 분담하기
3. 교사․학생간의 침묵신호 정하기
4. 협동학습을 위한 모둠 기본학습 지도
1) 서로에 대해 알기
2) 모둠 이동방법
5. 교사의 도구 준비
Ⅳ. 협동학습의 사례
Ⅴ. 협동학습의 제 방법
1. 단계적 사고과정
2. 전문가 그룹 만들기
3. 전람회 설명 방법
4. 동심원 구조
5. 원탁구조
6. 모둠의 의견 만들기
7. 아웃라인(OUTLINE)이나 학습지 이용하여 정리하기, 마인드 맵 활용
Ⅵ. 협동학습의 적용상 주의점
Ⅶ. 협동학습의 전략
참고문헌
협동학습은 “학생들을 소집단으로 나누고 그 학생들이 공통된 목적을 성취하기 위해 함께 활동하는 교수방법”으로 정의된다. 또한 슬라빈(Slavin, 1991)에 의하면 “협동학습이란 학생으로 하여금 서로 토론, 논쟁, 언쟁하면서 궁극적으로는 서로 상호 작용하게 하는 하나의 프로그램”이라고 정의하였으며, 구스케이(Guskey, 1990)는 “협동학습이란 교사에 의해 할당된 학습과제 대해 이질적인 2-6명의 학생이 집단으로 활동하는 교수형태”라고 정의하였다. 예컨대, 협동학습의 핵심은 바로 학생들이 주어진 과제를 중심으로 상호 작용하면서 학습동기를 유발시키는데 있다고 할 수 있다. 협동학습의 개념과 원리가 언어교육 현장에서 올바로 실현되기 위해서는 다음의 필수요소를 반드시 인식해야 한다.
첫째, 긍정적인 상호의존성이다. 협동학습에서 조별 학습 목표를 달성하기 위하여 구성원들 간에 상호의존하면서 구체적인 작업과제들을 분담하고 교재와 자원 및 정보를 서로 나누며 학습 결과에 대한 공통된 보상을 받아야함을 뜻한다.
둘째, 긍정적 상호작용이다. 협동학습은 협동적 분위기 속에서 상호인격을 존중하며 활발한 상호작용을 할 필요가 있다. 이를 위해서는 집단 구성원의 사회적 기술이 전제되어야 한다.
셋째, 개인적인 책무성이다. 협동학습에서는 집단이 성취해야 할 목표와 과제가 있지만 이것은 개인적인 책무성을 바탕으로 각 구성원들의 성취가 극대화되어야 한다.
넷째, 성공에 대한 동등한 기회 부여이다. 학생을 어떤 절대적 기준이나 상대적 기준에 의해 평가하는 것이 아니라, 학생의 개인별 능력이 어느 정도 향상되었는가를 기준으로 평가함으로서 모든 학생들이 자신의 노력 여하에 따라 성공을 맛볼 수 있는 기회가 된다.
협동학습은 그 자체로서도 학습이 요구하는 본질에 충실하면서 질을 향상시키는 측면이 있을 뿐만 아니라 협동적인 분위기로 수업을 이끌어서 불안을 감소시킬 수 있다는 가능성과
◎ 문혜경, 협동학습을 통한 작문지도 방법 연구, 서울교육대학교 석사논문, 2000
◎ 백영균, 인터넷을 통한 협동학습의 연구, 한국교육공학 연찬회자료집, 1997
◎ 스펜서 케이건·협동학습교사모임 옮김, 협동학습, 디모데, 1999
◎ 이재복, 협동학습 교수·학습 과정안 개발 및 협동학습이 자아 존중감에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999
◎ 정문성·김동일, 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
