분야
pptx협동학습의 장점
사회의 업무 수행방식과 같다
집단의 전문성이 클 때 교과 내용 지식이 향상된다.
공동의 과제와 팀 도전 목표에 대한 가치관을 배운다.
팀원은 서로 발달단계에 맞는 모델링 역할을 한다.
팀의 인적 자원을 활용하고 관리하는 방법을 배운다.
혼자 배우는 것보다 함께 배우는 것의 좋은 점을 알게 된다.
과제를 수행하면서 자신과 타인에 대해 잘 이해하게 된다.
스스로 학습의 과정과 진도를 조절할 수 있다.
협동학습모형
체육협동학습의 적용모형
1) 사고-나누기-수행(Think-Share-Perform)
2) 짝- 점검- 수행(Pair-Check-Perform)
3) 직소수행(Jigsaw Perform)
4) 협동플레이(Co-op Play)
5) 학습 팀(Learning Teams)
Johnson은 인간은 ‘협동적 불가피함’을 타고났으며, 요람에서 무덤까지 타인과 협동 할 수밖에 없는 존재로 태어났다고 했다. 인류 역사를 통하여 인간은 혼자서는 결코 해낼 수 없는 많은 일들을 협동을 통하여 달성하였다. 협동은 인간의 생물적 본질과 삶 속에 자연스럽게 배여 있는 개념으로 다음과 같은 특징을 가짐
3
1.협동은 생물로서 인간의 본질적 특징이다. ex>남자와 여자로 나누어지고 이들의 협동적 결함이 새생명을 줌
2.협동은 가정 생활의 기본원리이다.ex>가족 공동체의 목표를 달성하기 위해서 협동하며 삶
3.협동은 모든 경제 체제의 기본 원리이다.EX>회사의 이윤 획득이라는 공동의 목표를 위해 협동적 일을 함
4.협동은 모든 법적 체제의 기본원리
5.협동은 인류 진화의 열쇠이다.
6. 협동은 오늘날 세계화의 핵심적인 역할 ex> 생태적보존을 위한 상호의존
이처럼 협동은 공동의 목적을 달성하기 위해서 함께 일한다. 협동하는 상황에서 개인들은 자신과 모든 구성원들에게 유익한 결과를 추구함.
4
구성원이 4~6명인 소집단을 형성하여 구성원 사이에 사회적 상호작용을 하며 학습하게 하는 교수법이다. 학생들의 긍정적 상호의존 관계를 중시하고 집단 구성원 개개인의 책임을 강조하며 동시에 지식과 기술을 습득할 수 있다는 장점이 있는데, 진정한 협동학습이 가능하려면 과제가 협동적으로 구성되어야 하고, 평가체제에서의 기회도 균등해야 하며 협동적 피드백 구조, 집단과정에 대한 배려들이 전제되어야 할 것이다.
협동학습의 개념 및 의의
협동학습은 학생들이 자신과 서로의 학습을 극대화 하기 위해서 함께 노력하는 소집단을 활용하는 교수 학습 방법이다.
이러한 관점은 전통적으로 학습현장에 적용해오던 경쟁적 학습 방법에 비판을 가하게됨.
“학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법이다.”SLAVIN
여기서 전체는 개인을 위해서 개인은 전체를 위해서라는 태도를 가지게 됨으로 서로 격려하고 도움을 줌으로써 학습부진을 개선할수 있다.
따라서 협동학습은 소집단의 구성원들이 공동으로 노력하여 주어진 학습과제나 학습 목표에
5
협동 학습의 필요성
1.학교 교육은 사회화 기능을 충실히 해야 한다. 현대 사회의 핵가족 구조와 TV등에 의한 영향으로 인한 사회화 결핍을 해소
2.새로운 경제 체제에 대비해야한다. 정보화 시대에서 다양한 사람과 상호의존의 상황에 적용해야함
3.학습 심리적 관점-‘지식이 1회적인 협상에 의해 형성된다.’는 구성주의의 학습원리를 적용하는데 가장 적합한 교수 학습 방법이다
6
1.집당보상이 있다.(집단 목표달성을 위해 동료들을 도와주고 도움을 받으려하는등 활발한 긍정적 상호작용을 함)
2.이질적인 조구성을 특징으로한다.(인지적 능력의 차이 남녀의 차이, 문화적 배경차이가 많을수록 다양한 관점 다양한 생각을 가지기에 상호작용이 극대화 된다.)
3.집단과정을 매우 중요시한다.
4.충분한 학습 시간을 제공한다.
5.성공 기회가 균등하다.(집단구성원 개개인의 기본적 능력에 관계없이 성공에 기여할 수 있는 기회가 주어진다.)
6.과제의 세분화이다.(과제를 세분화 함으로써 모든 조원들이 참여할 수 있도록)
7
7소집단의 단합을 강조한다.
8
남들과 협동하면서 팀원속에서의 최대 노력발휘와 리더의 역할 경험함으로써, 사회성과 리더쉽 향상
9
10
사회에서 업무를 수행하는 방식으로 수행한다.
집단의 전문성이 클 때 교과 내용 지식이 향상된다. 공동의 과제와 팀 도전 목표에 대한 가치관을 배운다. 팀원은 서로 발달단계에 맞는 모델링 역할을 한다.
팀의 인적 자원을 활용하고 관리하는 방법을 배운다.
혼자 배우는 것보다 함께 배우는 것의 좋은 점을 알게 된다.
과제를 수행하면서 자신과 타인에 대해 잘 이해하게 된다.
스스로 학습의 과정과 진도를 조절할 수 있다.
11
12
1. 동기론
협동학습에서의 동기론은 목표구조와 보상효과에 초점을 두고 협동학습의 효과를 설명한다.
DEUTSCH에 의하면 집단의 목표구조는 협동 경쟁 개별적 목표구조로 나누어진다.
협동- 이 때 이집단의 구성원은 집단 동료가 성공해야 자신도 성공할 수 있으므로 모두에게 이익이 되는 결과를 얻기 위해 노력한다.
경쟁-한명 또는 소수만이 달성할 수 있는 목표를 위해 서로 경쟁한다. 이 사이에서는 동료들 사이에 부정적인 상호 의존성이 존재한다.
개별적 목표구조는 다른 사람과 관계없이 자신에게 주어진 목표 달성을 위해 활동한다.
13
2.사회적 응집이론
동기론은 동료를 도와주는 이유가 그렇게 함으로써 자신의 이익에 도움이 되기 때문이지만 사회적 응집이론은 학생들이 기본적으로 타인을 고려하는 태도를 가지고 있고 타인의 성공을 진정으로 원하기 때문이라고 함
3.인지론
학생들이 소집단 활동으로 상호작용을 하는 그 자체가 인지적 효과를 얻게 한다고 주장한다
동기론은 크게 인지 발달론과 인지정교화론으로 나누어 볼 수 있다.
임의적 지식은 타인과의 상호작용 속에서 학습된다. 이처럼 인지론자들은 학생들의 활발한 상호작용이 일어나는 협동학습은 학습내용에 대한 토론 인지적 갈등 생성 부적합한 합리화에 대한 거부로 나타난다고 주장함
4.연습이론
다른 학습구조에 비해 학습대상을 연습하고 숙달 할 수 있는 기회가 많기 때문에 높은 효과가있다.
14
15
16
협동학습 모형은 학생의 학업성취 수준을 높이고 상호작용과 사회적 기술을 학습하기 위해 설계됨
17
18
3. 협동학습(CL)의일반적인모형
협동학습(CL)의 모형은 크게 집단 내-협동, 집단 간-경쟁 특징을 가진학생팀 학습모형(Student Team Learning: STL)
과 집단 내-협동, 집단간- 협동의 특징을 포함한 협동 프로젝트 모형(Cooperative Project: CP)으로 나눌 수 있다.
19
3. 협동학습(CL)의일반적인모형
협동학습(CL)의 모형은 크게 집단 내-협동, 집단 간-경쟁 특징을 가진학생팀 학습모형(Student Team Learning: STL)
과 집단 내-협동, 집단간- 협동의 특징을 포함한 협동 프로젝트 모형(Cooperative Project: CP)으로 나눌 수 있다.
20
먼저존스홉킨스대학에서Slavin, Madden, DeVries 등에의해 연구된 STL 프로그램에는
성취과제분담학습모형(Student Teams-Achievement Division: STAD), 팀 보조 개별 학습 모형(Team Assisted Individualization: TAI), 토너먼트식 게임 모형(Teams-
Games-Tournerment: TGT), 읽기작문통합모형(Cooperative Integrated Reading and Composition: CIRC)이있고집단보상, 개별적 책무성, 균등한 성공 기회라는 세 가지 중
심 개념을 포함하고있다.
유용하게 사용되는 모형을 8가지로 정리하여 논하였다
(Kagan,1992; Johnson & Johnson, 2002).
1) 성취과제분담학습(Student teams achievement division, STAD)
STAD는1970년대Slavin에의해개발된팀학습
(student team learning)전략으로 팀 구성원 간의 협동을 요하는 학습형태이다.
2) 토너먼트식팀학습(Teams-games-tournaments;TGT)
1970년De Vries 와Edwards에의해개발되었으며 (Johnson & Johnson, 2000), TGT는STAD와 거의 유사하다. 약간 다른점이 있다면, STAD의 쪽지시험 대신 게임
을 통해 평가한다.
3) 팀보조개별학습(Team Accelerated Instruction, TAT)
1980년Slavin에의해개발되었으며(Johnson &Johnson, 2000), 개별 학습 과협동 학습의 결합으로 학생 각자가개별성취를이루면서팀에게도기여하는구성이다. 구성원에게서로도움을청할수있으며개별적으로 자신의 목표를 달성을 점검한다. 개별적 특성을 가지고있어서협동적상호작용이미미한점을가지고있다.초중고등학생뿐아니라대학에서도사용할수있다.
4) 읽기작문통합학습(Cooperative Inter-grated Reading and Composition, CIRC)
1980년대Stvens, Slavin에의해개발되었다(Johnson& Johnson, 2000). 이프로그램은읽기, 쓰기, 철자법및영어영역에협동학습원리에다수적용되고있다. 이해와 기억, 사고력개발을전략이통합되어있다
5) 공동학습(Learning Together, LT)
1960년대중반Johnson 과Johnson에의해개발되었다(Johnson & Johnson, 2000). 이 방법은 구성원들이 함께주어진과제를살펴보고서로의생각이나 느낌을교환하는토론방식의학습방법이다. 모든학습과정이그룹별로이뤄지며평가또한그룹별로 이뤄진다.
6) 직소학습(JigsawⅠ, JigsawⅡ)
JigsawⅠ은1978년Aronson에의해개발된것
(Johnson & Johnson, 2000)으로구성원들간에높은수준의상호의존성를필요로하는것이다. 각자구성원들에게과제를제시한다음완전학습을하게한뒤다른구성원들에게학습시키는방법이다.
7) 집단탐구(Group Investigation, GI)
1980년Sharan & Hertz-Lazarowitz에의해개발되었으며학습과정이학생들의자발적협동과논의로이루
어지는개방적협동학습모형이다(Johnson & Johnson,
2000).
8) 협동을위한협동(Co-op Co-op, CC)
1970년Johnson과Johnson에의해개발되었다
