분야
hwpⅡ. 대안초등학교
1. 샛별초등학교
2. 영훈초등학교
3. 덕고초등학교
4. 운암초등학교
Ⅲ. 교과특성화초등학교
1. 지정 기준
2. 초등 교과 특성화 학교 운영
1) 학급 편성
2) 시간 운영
3) 학생 선발
4) 선택형․맞춤형 특성화 프로그램 운영
Ⅳ. 소규모초등학교
1. 소규모 학교의 정의
2. 소규모 학교의 발생 원인
1) 교육 내적 요인
2) 교육외적 요인
3. 소규모 학교의 특수성
1) 학교규모의 소규모성
2) 교육복지와 투자 효율간의 갈등
3) 지역사회와의 높은 상호의존도
4. 소규모 학교의 특징
5. 소규모 학교의 역할
Ⅴ. 방과후초등학교
1. 공동육아 협동조합 방과 후
2. 지역공동체학교
1) 해송어린이둥지 공동체
2) 강동 꿈나무학교
3) 송파 꿈나무학교
4) 성남 꿈나무학교
3. 스스로 함께
4. 여럿이 함께 만드는 학교
Ⅵ. 사이버초등학교
1. 사이버교육의 의미
2. 교과별 사이버교육의 가능성
1) 1, 2학년 바른생활
2) 3, 4학년 국어
3) 3, 4학년 사회
4) 5. 6학년 수학
3. 사이버학교의 도입방안
1) 학교연합형 사이버학교
2) 학교지원형 사이버학교
3) 독립형 사이버학교
Ⅶ. 결론
참고문헌
오늘날 우리 나라의 학교․학급 규모는 도시지역은 너무 과대하여 아동들이 밀집공간에서 제대로의 활동을 하지 못하면서 자라고 있다. 그리고 농․어촌 지역에서는 너무 과소하여 아동들이 놀이와 학습으로서의 인간적인 상호작용이 이루어지지 못하고 있다. 이런 점에서 학교와 학급 규모의 적정화는 교사와 아동간의 상호작용과 아동과 아동간의 상호작용의 질을 높이는 데 매우 중요한 역할을 한다. 학교․학급 규모의 적정화를 기하는 데에는 두 가지의 서로 상반되는 방향으로서의 방안 마련과 실천이 있어야 한다.
첫째는 다 인수 학급과 대규모 학교를 작은 학급․작은 학교로 편성하는 일이다. 우리 나라 대도시와 경기도 일원의 초등학교 학급은 40명 이상이 되고, 전국적으로도 69%의 학급이 36명을 넘고 있다. 그리고 많은 학교가 30학급을 넘고 있다. 이러한 학급․학교의 과대화는 밀집된 공간 속에서 질 높은 수업을 어렵게 한다. 많은 연구는 학급 규모의 크기가 지적인 학업성취는 물론 교사나 자아에 대한 태도, 교사와 학생간의 상호접촉 기회, 토의 참가와 조작적인 사고 활동, 개방성과 수업의 질 등에 영향을 미치며, 20명 이하의 소규모 학급이 대규모학급보다 우월한 차이를 나타낸다는 것을 보고하고 있다. 다학급(多學級)편성의 대규모 학교 역시 학교 경영의 어려움은 물론이지만 보다 중요한 것은 생활공간으로서의 밀집화로 인해 성장의 기본이 되는 자유로운 신체적 놀이와 활동을 어렵게 하여 획일적 계획으로서의 통제로 자유로운 활동을 할 수 없게 한다는 점이다.
교육과학기술부는 현 수준의 학급 규모로는 지식 정보화 사회가 요구하는 창의력 있는 인재 양성과 수준별 학습 및 토론식 수업이 곤란하다는 전제아래 전국의 모든 초․중등학교 학급 인원을 35명 이하로 줄이기로 하였다. 그리하여 과대학급은 해소될 전망이다.
◇ 강순원(1994), 작은 학교가 살아야 교육이 산다, 우리교육
◇ 백영균(2001), 사이버교육체제의 개념 및 필요성, 사이버교육의 이해, 서울 한국교육개발원
◇ 서울평화교육센터 엮음(1997), 대안학교의 모델과 실천
◇ 이옥·박선영(2002), 방과 후 교실 보육프로그램, 창지사
◇ 이옥화(2001), 새로운 학교체제로서의 사이버학교, 초·중등 사이버학교 도입의 가능성 탐색 정책 포럼 자료집
◇ 정유성(2000), 새 천년, 새로운 학교 - 새로운 학교교육 모형탐색, 교육과정연구 제18권 제1호
