분야
hwpⅡ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 정의
Ⅲ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 목표
1. ENL(English as a National Language : 모국어로서 영어)
2. ESL(English as a Second Language : 제이언어로서 영어)
3. EFL(English as a Foreign Language : 외국어로서 영어)
4. EIL(English as an International Language : 국제어로서 영어)
Ⅳ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 자료개발
1. 심화 학습 자료의 개발
2. 보충학습 자료의 개발 방향
3. 기본 학습 자료의 개발
Ⅴ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 지도단계
1. 1차시 전체 학습
2. 2차시 조별 학습
3. 3차시 개별 학습
4. 4차시 개별, 조별 학습
Ⅵ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 지도방법
1. 심화반 지도 방법
2. 보충반 지도 방법
Ⅶ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 지도방안
Ⅷ. 영어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
사회의 변화와 밀접한 상호작용을 이루면서 전개된 교육의 변천사를 고려해 볼 때 새로운 세기를 대비하기 위한 ‘수준별 교육과정’에 대한 이해는 ‘현대’라는 개념의 시발점과 종착점에 대한 고찰에서부터 시작될 수 있다. 즉, ‘현대’ 산물인 인간의 행동양식과 사회구조가 어떻게 변화되었는가를 주의 깊게 살펴봄으로써 앞으로 다가올 세계를 대처해 나갈 수 있는 인재육성의 방향성을 찾을 수 있고, 그것은 새로운 교육과정인 수준별 교육과정의 이론적 기초를 제시해 주고 있다.
교육 패러다임은 중세에서 현대로 넘어오면서 변화를 가졌었고, 현대에서 탈 현대화가 진행되는 과정에서 또 한 번의 변화를 갖는다. 중세의 신 중심적이던 철학은 현대로 들어오면서 이성 및 과학중심으로 변화되었으며 과학적 분석에 의거한 객관주의적 인식론은 과학의 발전 및 산업사회와 긴밀한 상호관계를 이루면서 거의 300년이 넘는 세월 동안 인간의 행동양식과 사회구조 형성에 지대한 영향을 미쳐왔다. 그러나 세기의 변화와 함께 ‘현대’라는 개념은 이미 생명력이 소진된 것으로 인식되어 ‘현대’와의 결별을 선언하고 새로운 지평을 찾는 ‘탈 현대성’의 개념이 등장하고 있다. 즉, 현대의 중요개념으로 설정되던 ‘이성’ 이라는 것이 절대화되면서 결국 인간은 이성에 의한 억압구조 속에서 고통받게 된다는 비판의 목소리가 일기 시작한 것이다. 이와 같은 현대에 대한 포스트 모더니즘적인 비판적 시각은 교육, 인문사회, 예술분야 등 사회전반에 걸쳐서 다양한 이름들로 대변되고 있는데 교육에서는 객관적 인식론을 거부하고 상대적 인식론에 근거를 둔 ‘구성주의(constructivism)’가 탈현대를 대표하는 대안적 교육 패러다임으로 제시되고 있다(Fosnot).
결정론적 철학을 바탕으로 한 과학적 객관주의, 고속도로에 의한 획일적 대량생산, 예측과 통제를 가능케 한 대중매체의 발달은 빈익빈 부익부가 허락되는 자본주의 중심의 산업사회를 형성하였다. 이러한 산업사회에서 요구되는 교육적 패러다임은 행동주의와 인지주의에 기반을 두고, 중앙 집권식 교육목표와 교육과정을 수립하였으며 지식의 축적을 위해 교사는 지식의 전달자로서 학생은 지식의 수용자로서의 역할을 담당하였다.
◈ 교육부, 영어과 교육과정, 1997
◈ 서울특별시교육청, 고등학교 1학년 영어 수준별 교수·학습지도 자료, 2002
◈ 이완기, 초등영어교육론, 서울 : 문진당, 1996
◈ 최진황, 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 한국교육과정평가원, 2000
◈ 한국교육과정평가원, 영어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 1998
