분야
hwpⅡ. 과학과(과학교육)의 교육성격
Ⅲ. 과학과(과학교육)의 교육중점
Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 기본학습
Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육
Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 과학사교육
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 비유적용교육
1. 비유의 역할
2. 비유물의 조건
Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지역화교육
Ⅸ. 결론
참고문헌
우선, 과학교육 과정의 측면에서 보면 해당 교과의 기본 개념을 잘 구조화하여 표현하였다는 점이다. 개념의 논리적 순서에 입각하여 개념을 도입하였으며, 개념을 정선하여 과학의 기본이 되는 기본 개념을 강조하고 그렇지 않은 개념은 과감히 교육 과정에서 제외시켰다. 과학적 개념이라고 하더라도 과학의 본질적 체제를 파악하는데 필수적이 아닌 내용은 약화하거나 제외하였다. 예컨대, 광학 기계를 설계하거나 다루는 데 중요한 초점, 상이 생기는 위치, 배율 등은 별로 다루지 않았다. 또한 전자기에서 전자기 유도 현상을 강조하였으나 이를 활용하는 변압기에서 입력 전압, 출력 전압 등은 그렇게 중요시하지 않았다.
학문 중심 교육 과정에서는 과학의 탐구 과정을 강조하였다. 과학적 탐구 과정은 과학자의 활동에 매우 중요하기 때문에 과학의 본질을 이해하는데 탐구 능력의 습득이 필수적이라고 믿었기 때문이다. 이 탐구 과정은 과학자들의 실험과 같이 잘 통제된 이상적인 상태에서 할 수 있도록 교묘히 고안되었다. 예컨대, 마찰이 없는 상태의 운동을 관찰할 수 있게 하기 위해서는 이산화탄소 기체 분사 장치(dryice puck)를 사용하는 것이 그 한 예이다.
학문 중심 교육 철학에 입각하여 개발된 실험 기구는 몇 가지 특징이 있다. 전통적인 과학교육에서는 실생활에서 사용하는 연모나 장치를 그대로 과학교육에 사용하였다. 예컨대, 자전거를 사용하여 힘의 전달, 각운동량, 힘의 능률 등을 가르쳤다. 그러나 학문 중심 교육에서는 실제 연모는 너무 복잡하고, 매우 많은 과학적 개념이 관련되어 있기 때문에 특정 개념을 도입하고 이해시키기 위해서는 부적합하다고 주장한다. 각 운동량을 가르치기 위해서
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한안진 외, 새 초등과학 교수법, 교육과학사, 1996
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