분야
hwpⅡ. 과학과(과학교육)의 성격
Ⅲ. 과학과(과학교육)의 목표분류
1. Klopfer의 과학교육 목표분류
2. 영국의 GCSE와 APU 과학교육 목표 분류틀
Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별학습
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법
4. 실험․실습 지도
5. 심화․보충 학습 지도
Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 실험학습
1. 경청하기(listening)
2. 관찰하기
3. 수색하기
4. 탐색하기
5. 문제의 소재를 명확히 하기
6. 데이터 수집
7. 조사연구하기
8. 기록하기
9. 유사점을 비교하기
10. 상이점을 대조하기
11. 분류하기
12. 체계화하기
13. 윤곽잡기
14. 요약하기
15. 평가하기
16. 분석하기
17. 계획 세우기
18. 새로운 문제를 설계하기
19. 발견하기
20. 종합하기
21. 기구를 사용하기
22. 기구 조심하기
23. 시범하기
24. 실험하기
25. 수리하기
26. 조립하기
27. 조정하기
28. 발문하기
29. 토의하기
30. 설명하기
31. 보고하기
32. 기술하기
33. 비판하기
34. 도시하기
35. 가르쳐주기
Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 관찰학습
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지역화학습
1. 자료 첨가형
2. 자료 심화형
3. 내용 강조형
4. 내용 대체형
5. 지역 특설형
Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 학습모형
1. 경험 수업 모형
2. 발견 수업 모형
3. 가설 검증 수업 모형
4. 순환 학습 모형
5. STS(Science Technology Society) 수업 방법
Ⅸ. 결론
참고문헌
초등학생의 인지 발달에 대한 특성은 초등학교 과학과 교수․학습에서 고려해야 하는 중요한 측면 중의 하나이다. 피아제의 인지 발달 이론은 초등학생의 인지적 특성을 인지적 조작 단계에 따라 이해할 수 있게 하였다. 피아제는 ‘지식을 어떻게 알게 되는가’라는 인식론의 문제에 대해 지적 성장은 환경과 인지 구조 간의 상호 작용이라고 하였고, 이 상호 작용의 핵심을 동화(assimilation)와 조절(accommodation)을 통한 인지 구조의 변화, 즉 평형화(cquilibration) 과정으로 보았다.
피아제는 인지 구조의 기본 단위를 도식(schema)으로 보았다. 새로운 정보를 얻어 그것을 기존에 존재하는 도식에 맞추는 것을 동화라 한다. 새로운 정보에 적절한 기존의 도식이 존재하지 않는 경우에 새로운 도식이 생기거나 기존 도식이 새로운 것으로 분화되는 것을 통틀어 조절이라 한다. 또, 인지 구조와 환경 사이에 조절과 동화가 무리 없이 수행될 때, 이를 인지적 평형상태라고 한다.
피아제의 인지 발달 이론의 핵심은 어떻게 평형화를 이루는 가이다. 기존의 인지 구조와 환경 사이에 조절과 동화가 잘 이루어지지 못할 때를 인지적 비평형 상태라고 한다. 이때에는 인지 구조의 변화, 즉 평형화가 필요하다. 인지 구조 Ⅱ는 인지구조Ⅰ에 비해 지적으로 성장한 것이며, 지적인 성장을 촉진하는 요인으로 성숙(maturation), 경험(physical experience),사회적 상호 작용(social interaction)을 들 수 있다.
따라서 초등학생의 인지 발달을 위해서는 풍부하고 다양한 경험과 학생들 간의 또는 교사와 학생간의 다양한 상호 작용을 제공해야 한다.
피아제는 인지 발달이 출생에서 시작하여 감각 운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계를 거쳐 이루어진다고 하였다. 그는 각 단계에 도달하는 나이는 사람마다 다르지만 모든 사람의 인지 발달 단계의 순서는 같다고 보았다.
◇ 권재술 외(1998), 과학교육론, 교육과학사
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◇ 남철우·김석중(1998), 통합과학교육론, 서울 학문사
◇ 조희형·박승재(2000), 과학론과 과학교육, 교육과학사
◇ 한안진 외(1996), 새 초등과학 교수법, 교육과학사
