![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0001.gif)
![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0002.gif)
![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0003.gif)
![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0004.gif)
![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0005.gif)
![[과학교육][초등학교 5학년 과학과]과학과(과학수업, 과학교육)목표,변천, 초등학교 5학년 과학과의 성격,목표,STS교육,지도방법,교수학습방법-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536466-0006.gif)
분야
hwpⅡ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 목표
Ⅲ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 변천
1. 제1차 교육 과정기(1954～1963)
2. 제2차 교육 과정기(1963～1973)
3. 제3차 교육 과정기(1973～1981)
4. 제4차 교육 과정기(1981～1987)
5. 제5차 교육 과정기(1987～1992)
6. 제6차 교육 과정기(1992～1997)
7. 제7차 교육 과정기(1997～)
Ⅳ. 초등학교 5학년 과학과의 성격
Ⅴ. 초등학교 5학년 과학과의 목표
Ⅵ. 초등학교 5학년 과학과의 STS(과학기술사회)교육
Ⅶ. 초등학교 5학년 과학과의 지도방법
Ⅷ. 초등학교 5학년 과학과의 교수학습방법
참고문헌
영국의 서머힐 학교(1921년에 창립된 서머힐 학교는 학생들의 자율성을 중시하는 독특한 운영방침으로 유명한 곳.)의 교장은 최근의 세미나에서 "주입식보다 창의력을 키우는 방식으로 아이들을 가르치는 것이 중요하다"고 강조했다. 또한 "한국을 비롯한 아시아 국가의 교육열은 높게 평가할 만하나 아이들의 권리와 창의성을 존중하는 측면이 부족하다"고 비판하였다.
또한 최근의 국제교육성취도평가협회(IEA)는 세계 38개국의 중학교 2학년(만 13세)을 대상으로 과학분야 성취도를 분석한 결과 한국이 과학 5위를 기록했다고 밝혔다. 과학은 이들 중학생이 초등학교 4학년 측정 때 세계 1위였으나 이번에 4단계 추락했다. 또한 과학을 좋아하는 긍정적인 태도도 전체 38개국 가운데 22위를 차지, 학생들의 과학에 대한 흥미가 상대적으로 적은 것으로 조사됐다. IEA에서 발표한 자료를 보면 무엇인가 문제점이 있음이 분명하다. 이것은 학년이 올라감에 따라 학생들의 국어. 영어. 수학 위주 입시교육과 과학실험실습부족과 과학에 대한 흥미부족의 결과로 분석되고 있다. 이러한 사실은 한국 학생들은 지식영역 중에서 기억에 의존하는 문항은 정답률이 높게 나타난 반면 실험 설계. 자료 해석 등에서는 정답률이 낮았다. 또 기본 지식을 적용한 복합 문제와 실험 도구를 활용한 문제의 성적이 낮았다.
주입식, 단순 암기식교육은 어느 교과목에서도 공통적이겠지만 과학교육에서는 특히 부적합하다. 과학은 탐구를 통하여 지식을 습득하는 방법으로 진행되어야 한다. 탐구과정에서 문제점을 발견하면 다시 가설을 세우고 실험을 하여야 한다. 발견된 문제점에 대한 가설을 세우는 것은 창의적으로 문제를 해결하는 과정이다. 과학에 대한 학생들의 창의성개발을 위하여 교사는 학생 스스로 과학을 즐기면서 탐구를 수행하도록 여건을 조성하여 주어야 하며, 과학에 대한 창의성은 자유로운 탐구환경 하에서 개선되어진다는 것을 이해하고 있어야 한
◈ 김미선, 초등학교와 중등학교 과학과의 수준별 수업 유형의 분석, 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문, 2000
◈ 국립중앙과학관, 과학동산, 협동인쇄공업주식회사, 1994-1999
◈ 강인애, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제 : 문제중심학습과 구성주의이론, 교육과학사, 1998
◈ 교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ) - 수학, 과학, 실과, 서울 : 서울특별시 인쇄공업협동조합, 1998
◈ 한국교원대학교 과학과 교육과정 개정연구위원회(김범기), 제7차 과학과 교육과정 개정 시안 개발 연구, 1997
