분야
hwpⅡ. 독서교육(독서지도)의 목적
Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 담론
1. 거시 담론과 미시 담론의 거리
2. 경청해야 할 담론
Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 기대효과
Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 방법
Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 내용과 사례
1. 꿈을 키우는 독서 환경 꾸미기
1) 물리적인 독서 환경
2) 심리적 독서 환경
2. 독서의 첫걸음은 습관 길들이기서부터
1) 과제 독서에 의한 교육
2) 감동의 책 달력 만들기
3. 독서여행가로 이끄는 학습자 중심의 독서학습 프로그램 개발․적용
1) 독서학습 모형의 구안․적용
2) 독서학습 프로그램의 개발 및 교육 사례
4. 본시 국어수업과 연계한 독서교육 사례와 일반화 방안
5. 부모와 함께하는 독서
Ⅶ. 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
독서 교육에 대한 학교 안팎의 관심과 요구가 뜨거워지고 있다. 이는 독서 교육이 정서의 순화, 올바른 가치관의 정립, 바람직한 인격의 형성, 자발적인 생활 태도의 육성에 이르는 총체적 교육이라는 점에서 당연하다고 하겠다. 특히 문명사적 전환이라 할 정보화 시대를 맞이하여 독서가 단순히 문자의 해득 또는 고전 읽기라는 차원을 넘어서 정보 활용 능력의 함양과 구사 활동이라는 맥락에서 새롭게 중시되고 있는 점을 특히 주목할 필요가 있다.
그러나 반성적인 시각에서 볼 때, 지금까지의 독서 교육은 구태의연한 시각을 벗어나지 못한 것이 사실이다. 이를테면 단순히 권장 도서 목록의 나열이나 천편일률적인 독후감 쓰기와 같은 형식적이며 실적 위주의 차원에 대부분 머물러 있는 정도인 것이다. 교과서 형태로 도입된 국어과의 ꡔ독서ꡕ 과목 역시 기존의 교과목 가운데 하나로 편입되어 학생들에게 그리 환영받고 있지 못하는 실정이다.
그 결과 학생들은 독서를 대단히 따분한 활동, 유익하지만 자신과는 거리가 먼 활동으로 오해하게 되었으며, 급기야는 TV와 같은 각종 영상 매체에 종속되어 건전하고 능동적인 독자, 지적ㆍ정서적인 민주 시민으로 성장하는 데 어려움을 겪게 되었다. 학생들은 독서를 통하여 자유로운 사고를 기르고 아름다운 정서를 품는 절대적인 기회를 놓치고 있는 것이다.
Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 목적
김경일은 ‘중학교의 독서 교육은 초등학교에서 형성된 독서 흥미, 독서 능력 등을 한층 더 발전시켜야 할 것이며 특히 독서 습관의 형성과 독서 영역의 확대에 중점을 두고 교육해야 한다’고 말하며 중학교의 독서 교육 목표를 다음과 같이 제시하고 있다.
독서하는 분위기를 조성한다. 폭이 넓은 독서를 권장한다. 인생과 사회를 알고 배우는 독서가 되도록 한다. 비판적이며 사색적인 독서를 하도록 교육한다. 자기의 독서 생활에 대해서 생각하게 한다. 독서 및 도서관의 이용 교육을 한다.
김정일(1997), 독서교육론, 서울 일조각
김효정 외(1997), 독서교육의 이론과 실제. 서울 한국도서관협회
김병원(1989), 새시대의 독서교육, 서울 배영사
서울특별시교육청(1999), ꡒ독서교육의 실제ꡓ, 독서교육 장학자료
신헌재 외(1994), ꡒ독서교육의 이론과 방법ꡓ, 서울 서광학술자료사
서울시교육과학연구원(2000), 자기주도적 학습능력을 키우는 독서교육, 서울시교육과학연구원
