분야
hwpⅡ. 독서교육(독서지도)의 개념
Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 의의
1. 지능(IQ)을 높이고 학습 능력을 발달
2. 통합적 독서 교육의 원리
Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 목표
Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 원리
1. 자발성의 원리
2. 흥미의 원리
3. 발달의 원리
4. 목적의 원리
5. 개별화의 원리
6. 사회화의 원리
7. 종합화의 원리
Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 현황
1. 독서하는 모습 관찰
2. 부모님과의 대화 속에서
3. 설문지에 나타난 결과 분석
Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 개선방안
Ⅷ. 독서교육(독서지도)의 기대효과
Ⅸ. 결론
참고문헌
학창 시절인 60년대 전후해서는 문학소년.소녀가 아닌 학생이 없을 정도였다. 특히 여학생들은 시집 한 권쯤은 손에 들고 다니는 것이 예사로 볼 수 있는 풍속도였다. 그런데 현실은 어떠한가? 손에 시집대신 핸드폰이 들려졌고 또 한손에는 먹을 것을 들고 분주하게 먹고 있다. 책가방에는 권장도서 한 권 없이 만화책이나, 탤런트․영화인등 그들의 우상인 젊은 스타들의 사진․잡지들로 채워졌다. 그러므로 이런 학생들에게 학교에서만이라도 의도적이고 계획적인 시․시조 지도의 필요성이 요구된다. 따라서 학생들이 교실 안이나, 오르고 내리면서 손쉽게 볼 수 있고, 각자 지니고 수시로 감상할 수 있는 방안을 모색하였다.
우선 학생들이 생활하는 공간에서 항시 볼 수 있도록 ‘학습판’에 작품을 크게 워드로 쳐서 붙이고 암송하고 감상하도록 하였다. 본관과 별관 1층에서부터 4층까지 시․시조를 담은 액자 16개를 벽걸이로 걸어 놓고, 오르고 내리며 암송도 하고 감상하는 기회를 확대시켰다. 월 1회 이상 전교생을 대상으로 시(시조)를 유인물로 만들어 각 학급별로 배부하여 개인의 독서 록에 부착하고 수시로 외우고 감상하고 음미해 보도록 했다. 담임교사가 월마다 독서지도의 확인을 위해서 독서록을 검인하며, 조언할 때 유인물 관리 여부도 확인 지도했다. 시․시조의 가시적 지도가 얼마나 효과가 있나를 평가하기 위하여 짝꿍과 외우기 시합을 해서 누가 틀리지 않고 많이 외울 수 있는가를 알아보게 했다. 주 2회(월․토) 아침 자율학습 시간이나 HR시간에 시(시조)의 일제독과 개인 암송으로 정서의 순화와 즐거움을 가졌다. 세 번째 주 수요일 종례 시간에는 A4 용지를 나눠주고 그 동안 관심을 갖고 외웠던 작품 1편씩을 써서 제출하고 종례를 가졌다. 이렇게 꾸준히 시(시조)를 지도하다보니 거부감을 가졌던 학생들도 참여적 분위기로 돌아섰고, 많은 학생들이 시를 좋아하고 즐겨 읊조리는 일상의 생활화가 되어가고 있다. 학생들이 그 동안 많은 시를 암송하고 감상했던 경험적 지식을 바탕으로 해서 월 네 번째 주 토요일에는 과제물로 시(시조) 1편을 창작하여 다음 주 월요일에 제출하고, 지도교사의 조언을 받고 수정한 후 다시 이를 수합하여 한 권의 창작 시집으로 묶어 학급원이 윤독할 수 있도록 하였다.
Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 개념
독서교육은 독서지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을 형성하는 인간교육을 뜻하는 것이다. 독서교육은 각 개인이 자기 자신에 대하여 인식하고 있는 독서능력, 독서흥미, 인격형성의 수준을 바탕으로 독서 자료를 매체로 자기 생활을 충실히 하고 나아가 사회에 적응하는 인간형성을 계획적으로 도와주는 교육적인 활동이다.
이만수, 독서교육을 위한 학교도서관의 행사 활성화 방안, 한국도서관. 정보학회, 2009
이삼형, 생애교육으로서의 독서교육, 서울대학교 국어교육연구소, 2011
이성희, 독서교육정책 방향에 대한 제언, 우리말교육현장학회, 2010
이연옥, 학교 독서교육 정책에 대한 비판적 고찰, 한국도서관. 정보학회, 2006
최봉석, 독서활동 활성화를 위한 독서교육 네트워크 구축 방안에 관한 연구, 전북대학교 독서문화연구소, 2009
