분야
hwpⅡ. 학습부진아의 정의와 특성
1. 학습부진아
2. 학습 부진아의 발생요인
3. 학습 부진아의 특성
Ⅲ. 학습부진아와 교사의 역할
Ⅳ. 학습부진아의 지도 유형
1. 쓰기 지도
2. 교육 현장에서의 컴퓨터 활용
3. HTT를 활용한 쓰기 훈련
4. 워드프로세서를 활용한 쓰기 지도
5. 채팅을 이용한 쓰기 지도
Ⅴ. 학습부진아의 지도 방법
1. 읽기, 쓰기, 셈하기의 기초․기본 학습 지도
1) 읽기
2) 쓰기
3) 셈하기
2. 학습부진아의 지도 방법
Ⅵ. 학습부진아의 지도 자료개발
1. 학습 부진아의 지도 자료 개발
2. 학습 부진아 구제를 위한 학습 지도
1) 읽기, 받아쓰기의 기초 기능 지도
2) 기초 학습 기능 숙달을 위한 학습 전개
3) 학습 부진아 구제를 위한 학습 조직
3. 학습 부진아를 위한 지도 자료의 개발
1) 지도 자료 작성의 원리
2) 지도 자료 작성의 일반적 원칙
Ⅶ. 학습부진아 지도 관련 시사점
Ⅷ. 결론
참고문헌
학습부진의 원인은 다양하고 복잡한 요소들이 상호작용하면서 학업성취를 방해하고 있기 때문에 어느 하나 만으로 학습부진의 원인들을 찾기는 힘들다. 그러나 한 학생이 가지고 있는 문제에서 어느 요인이 가장 큰 변인으로 작용하고 있는가를 탐색하는 것은 학습지도상 핵심적인 과제이다. 그렇기 때문에 학습부진의 원인에 대해서 알아보는 것은 중요하다. 학습부진의 원인은 학습자의 자신 내에서 구해지는 것(내적(內的) 개체적 요인)과 밖에서 구해지는 것으로 나눌 수 있다. 먼저 학습자의 내적 개체적 요인으로는 먼저 신체적 생리적 요인이 있다. 즉 신체의 병약, 허약은 학습에 대한 에너지의 결핍, 생활환경이 좁거나 경험이 적은 준비성의 부진으로 인한 학업부진을 생각하기 쉽다. 신체적 원인은 열등감을 생기게 하여 그 정서장애가 학업 부진의 원인이 되는 경우도 있다. 두 번째로는 지적능력이 있다. 오늘날의 학교교육에는 평균지능의 어린이를 대상으로 지도가 행해지므로 지능이 낮은 어린이는 간과하게 되어 그들의 능력에 상응한 학습효과조차 올리지 못하는 경우가 많아서 지능이 낮은 것이 학업부진의 원인이 된다. 세 번째로는 성격상의 특성을 들 수 있다. 정서면에서 억압성이 크고 신경질적이고, 충동적이 되는 등정서가 불안정하다. 극단적인 불안을 나타내며 자신감이 부족하며, 열등감이 강하고 자기 방어적이다. 사회적으로는 자주성과 자기통제력이 부족하며, 비협조적이고 지도성이 없으며 극단적인 내향, 외향을 나타내며 책임감이 부족하다. 행동경향을 보면 객관성이나 끈기 등이 모자라 모두 의존적이거나 도피적이다. 또한 반항적이고 진실하기 못한 특징이 있다. 이러한 특징들은 학업부진아가 나타내는 특징임과 동시에 학습부진의 원인이 되기도 한다. 네 번째는 기초학력의 결여인데, 과거의 어떤 원인으로 인하여 학력이 뒤떨어졌으나 그것을 회복하지 못하여 학력이 부진하게 된다. 다섯째로는 학습습관 결여인데, 노트를 정리하는 방법이나 예습․복습의 방법, 자료를 찾는 방법 등의 학습방법을 모르거나 이것이 충분화 되지 않았을 때 학업부진이 된다.
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박성익 : 학습부진아 교육, 서울 : 한국 교육 개발원, 1989
전진일 : 교수학습 개별화를 통한 기초 학력 정착, 현장연구논문, 1993
정윤자 : 의사소통 훈련프로그램이 학습부진아의 사회성 발달 및 학업성취에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997
한국행동과학연구소 : 중학교 학습 부진아를 위한 학습기능 육성연구, 서울 : 행동과학연구소, 1972
한국교육과정 평가원 : 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구-연구개발 RDM 98-4 , 1998
