분야
hwpⅡ. 학습장애아동 연산지도(연산능력신장교육)의 중요성
Ⅲ. 학습장애아동 연산지도(연산능력신장교육)의 내용
1. 기초 과정
1) 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈
2) 덧셈과 뺄셈의 활용
2. 심화 과정
1) 세자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈
2) 두자리 수의 범위에서 곱셈과 나눗셈
3) 합과 차가 1미만인 분수의 덧셈과 뺄셈
4) 합의 차가 1미만인 소수의 덧셈과 뺄셈
Ⅳ. 학습장애아동 연산지도(연산능력신장교육)의 방법
Ⅴ. 학습장애아동 연산지도(연산능력신장교육)의 방향과 전략
1. 학습장애아의 연산지도 방향
2. 학습장애아의 연산 전략
참고문헌
이나미와 윤점룡에 의하면 학습장애아란 용어는 1973년 S.Kirk가 정의한 이후로 특수교육에서 하나의 장애 영역으로 범주화되었으며, 1975년 학습장애아의 정의가 PL.94-142에 포함되면서 현행 미국의 특수교육 분야에서 가장 큰 비중을 차지하고 있고, 우리나라에서도 특수교육 진흥법에 특수교육 대상자에 학습장애를 하나의 장애 영역에 포함시켰다.
학습에 문제를 지니는 학습자를 가르치고자 할 때 각 학생에게 매일매일 그의 교육적 요구에 맞게 계획된 조직적인 교수 프로그램을 제공해야 한다. 수학 지도에서의 기능은 추상화, 연습, 일반화라는 3가지 본질적인 원리가 있으며, 간결화, 명확화, 통합화라는 3개의 목표가 있다. 이와 같은 원리에 입각하여 수학 학습장애아에게 어떠한 지도 방법을 결정하기 전에 교사는 수학 교과에 대한 충분한 지식과 더불어 그 아동에 대한 수학 능력의 수준과 특정 영역의 장점 및 약점 등의 분명한 이해가 선행되어야 한다.
윤여운은 수학이 생활에 직접 응용되도록 가르치지 않기 때문에 문제가 있다고 지적하고 일반적인 수학적 기능을 개발하는 데 중요한 원리를 제시했는데 이를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학 지도의 강조는 단순한 암기 보다는 의문에 대한 답을 발견하도록 해야 한다.
둘째, 학습된 것은 무엇이나 다양한 상황에 응용되도록 문제해결의 다양한 방법을 경험할 수 있도록 일반화 되어야 한다.
셋째, 일관성 있게 지도해야 한다.
․ 강위영, 정서장애아 교육, 대구대학교 출판부
․ 강위영·정대영(1994), 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
․ 변홍규(1996), 최근 연구동향에 따른 학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우석대학교 특수교육연구소
․ 박화문, 장애아발달학, 대구대학교출판부
․ 이나미·윤점룡(1990), 학습장애아의 특성분석과 진단도구개발, 서울 : 한국교육개발원
