분야
hwpⅡ. 청각장애아(청각장애아동)의 특성
1. 초기 의사소통
2. 부모와의 상호작용
3. 의사소통과 상호작용
4. 도식과 의사소통
5. 의미적․화용적 기능
6. 초기 어휘 발달
7. 문해 능력
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 이론
1. 언어발달
2. 지적 능력
3. 학업성취
4. 사회적 적응
Ⅳ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 프로그램
1. 부모 프로그램
1) 정서적 지지
2) 정확한 정보전달
3) 부모의 역할 인식
4) 장래 계획
2. 듣기와 말하기 프로그램
1) 듣기 프로그램
2) 말하기 프로그램
Ⅴ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 내실화 방향
참고문헌
청각장애란, 청각기관의 어떤 부분에 이상이 생겨 영구적으로 청력이 저하되는 것을 뜻한다. 정상인이 청력 검사상 0-30dB의 순음을 들을 수 있는 것에 비해 청력손실이 있는 경우는 그 이상의 큰 소리가 되어야 들을 수 있다.
우리는 `말`을 의사소통의 수단으로 주로 사용한다. 화자의 입을 통해 산출된 말소리는 공기를 통해 상대방의 귀에 전달되고, 귀를 통해 뇌까지 전달되어야 소리의 의미는 뇌에서 파악된다. 따라서 뇌의 기질적인 문제가 없고 인지 능력이 아무리 우수하다 하여도, 자극(소리)을 받아들이는 귀에 문제가 있다면 화자의 의도를 정확히 파악하기 어려운 것은 물론이고, 제시되는 언어자극을 수용하는 것 자체까지도 어려울 수 있다. 그러므로 구두 표현을 통한 언어 생활은 청각과 불가분의 관계이며, 특히 아동의 말-언어발달과 청각은 직접적인 관련이 있다.
만일, 청력손실이 의심되면 먼저 이비인후과를 찾아가 의사와 청각 임상가(audiologist)의 전문적인 진단을 받아 보청기 착용이나 다른 의료적인 처치를 받아야 한다. 아동의 경우는 보청기나 인공와우 수술로 소리를 경험할 기회를 갖게 된 후, 다양한 소리에 적응하고 소리를 변별하고, 언어를 습득할 수 있도록 반복적인 듣기 훈련과 스스로 발성하고 표현하기 등의 언어교육이 병행되어야 한다. 후천적으로 청력이 손상된 성인 청각장애자들의 경우도 상대방의 말소리가 들리기는 하지만, 말소리의 정보를 부분적으로 듣지 못하여 대화에서 어려움을 겪게 된다고 한다.
`청각장애`라는 용어는 가벼운 정도에서부터 심한 정도에 이르는 청각의 장애를 의미하며, 여기에는 보청기를 사용해서 언어정보를 처리할 수 있을 정도로 잔청을 가지고 있는 `난청`과 보청기를 사용하거나 사용하지 않은 상태에서 청각으로 언어정보를 성공적으로 처리할 수 없는 `농`이 포함된다. 흔히 청력손실 정도로써 90dB를 기준으로 그 이상을 농, 그 이하를 난청으로 분류하기도 하지만, 청력손실 정도 뿐 아니라 청력손실이 발생한 시기나 원인, 청력형, 교육을 받은 시기, 보청기 착용 훈련의 유무 등 여러 요인을 복합적으로 고려해야 한다.
박근희(2000) - 청각장애 초등 저학년의 읽기 능력에 영향을 미치는 요인 연구, 가톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문
박경숙·윤점룡(1989) - 특수교육이론과 실제, 서울 : 교학사
석동일 외(2002) - 청각과 언어재활, 한국언어치료학회
이규식 외(2001) - 청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구대학교
최성규(2001) - 장애아동 언어지도, 한국언어치료학회
