분야
hwpⅡ. 과학탐구(과학적 탐구)의 정의
Ⅲ. 과학탐구(과학적 탐구)의 특징
Ⅳ. 과학탐구(과학적 탐구)의 순환학습모형
1. 탐색단계
2. 용어도입단계
3. 개념적용단계
Ⅴ. 과학탐구(과학적 탐구)의 발견학습모형
1. 특징
2. 장점과 한계
1) 발견 학습의 장점
2) 적용상의 문제점과 한계
Ⅵ. 과학탐구(과학적 탐구)의 가설검증학습모형
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 가설 설정
3) 실험설계
4) 실험
5) 가설검증
6) 적용 및 새로운 문제 발견
2. 적용상의 유의점
참고문헌
Conant(1951)는 “과학은 풍부한 실험과 관찰의 결과로 개발된 개념과 개념체계로서 정적인 산물과 동적인 과정으로 이루어진 것이다.”라고 말하고 있다. 여기에서 서술되는 과정은 과학의 발명이나 발견에 이르는데 필요한 제반 절차 및 사고기능을 뜻하며, 산물은 발견된 지식과 개념을 뜻한다. 권재술은 과학을 문제에 직면하여 그 문제를 해결하는 탐구 방법과 탐구 결과로부터 얻은 지식의 체계로 정의하면서, 과학이론은 완전히 증명된 진리가 아니라 인간이 자연현상을 설명하기 위해 고안한 불완전한 지식임을 학생들에게 이해시키고, 과학에 대한 지속적이고 과감한 도전을 할 수 있도록 창조적인 탐구능력을 길러주는 것이 과학교육의 개혁방안임을 강조하고 있다. 과학교육학에서는 탐구를 넓은 의미와 좁은 의미로 정의한다. 넓은 의미의 탐구는 진리와 지식 및 그와 관련이 있는 정보를 추구하고 이해하는 일반적인 사고방식을, 좁은 의미의 탐구는 과학적 탐구, 과학 지식과 과학 기술을 응용한 문제의 해결, 과학적 문제에 관한 신념과 그에 따른 의사 결정, 과학에 관한 가치와 명료화와 판단 등을 뜻한다. 이 가운데에서도 과학적 탐구는 흔히 과학적 사고, 조사, 과학지식의 형성, 또는 검증 등과 관련된 과학자의 능동적 사고와 그에 따른 탐구로 특징지어진다.
Ⅱ. 과학탐구(과학적 탐구)의 정의
탐구란 ‘중요한 아이디어를 발견, 정의, 실험하여 당면한 문제를 합리적이며 창의적인 방식으로 사고하는 과정’ 또는 ‘사실과 가치의 문제를 인식하고 그들의 기초가 되는 가정에 비추어 평가하고 그리고 어떤 평가 기준에 입각하여 이를 입증하는 과정’이라 하였으니, 한 마디로 어떤 문제를 합리적으로 해결하고 입증하는 과정인 것이다. 한편 탐구 학습이란 ‘문제를 제기하고 가설을 형성하고 실험을 설계하고 데이터를 수집하고 가설을 검증하고 결론을 내리는 과정’이다. 따라서 어떤 아이디어나 인식된 문제를 조직적이고 과학적인 방법으로 해결하는 탐구 과정을 통해서 탐구 능력은 물론 사고력과 창의력을 신장시킬 수 있는 활동이라 하겠다.
Ⅲ. 과학탐구(과학적 탐구)의 특징
박승재 외(2002) - 청소년 과학교육 내실화 종합대책 방안, 과학교육발전위원회, 과학기술부
박성익(1987) - 수업방법탐구, 서울 : 교육과학사
이중섭(1997) - 탐구적 수업 모형, 교단 가꾸기
임청환 외 - 초등과학교육, 시그마프레스
조희형·박승재(1994) - 과학론과 과학교육, 교육과학사
