분야
hwpⅡ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 정의와 분류
Ⅲ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 고려사항
1. 신체적 측면
2. 사회적 측면
3. 인지적 측면
4. 정의적 측면
5. 행정적 측면
Ⅳ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 국어교육 프로그램
1. 글자판 놀이
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
2. 색깔을 찾아라
1) 준비물
2) 놀이 방법
3. 주어진 글자로 그림 그리기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
4. 동물 이름 짓기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
5. 젓가락 줄다리기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
6. 글자 찾기
1) 준비물
2) 놀이 방법
7. 나는 세종대왕
1) 준비물
2) 놀이 방법
8. 어조목 놀이
9. 따르릉 따르릉
1) 놀이 방법
2) 유의점
10. 문장 퀴즈 왕
1) 준비물
2) 놀이 방법
11. 정신 집중
Ⅴ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수학교육 프로그램
Ⅵ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 과학교육 프로그램
Ⅶ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 체육교육 프로그램
1. 보호막 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
2. 바운딩 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
3. 원조 보디가드 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
4. 꼬리잡기 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
5. 원형 꼬리잡기 피구
1) 설명
2) 방법
6. 슈퍼맨 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
7. 사방 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
8. 공주병 피구
1) 설명
2) 방법
3) 유의사항
참고문헌
놀이라는 말은 레크리에이션이라는 말과 분리하기 어려울 만큼 흡사한 점이 많아 일단 `논다`라는 뜻으로 쓰이고 있지만 다른 점도 많다. Play라는 단어가 가지고 있는 본래의 뜻은 `분발하다,` `노력하다(skirmish),`인데 `기뻐서 깡충 깡충 뛰다(game의 본래의 뜻),` 혹은 `관심을 다른 데로 돌리다(sport의 본래의 뜻)` 등과 그 맥을 같이 한다. 이런 해석은 단어적인 풀이로서 그다지 중요한 것은 아니다. Play의 본질을 이해하기 위해서는 흔히 어린이들에게 적용되는 `장난`을 연상하면 된다. 장난이란 여러 가지의 특성을 가지고 있으나 기본적인 사항은 다음과 같다. 첫째는 행위의 단순함이다. 즉, 어린이들이 하는 활동을 보면 그 내용이 유치하다고 할 만큼 단조롭다. 예를 들면 흙장난, 물장난, 불장난 등이다. 물론 어린이들의 장난에도 좀 어려운 것들이 있게 마련이지만 중요한 점은 장난이라고 할 수 있는 활동일수록 그 내용이 단순하다는 것이다. 그래서 머리가 좀 큰 사람이 유치한 짓을 할 때, "왜 어린애처럼 장난하니?...."라고 말하는 것이다. 흙장난보다 더 유치한 장난의 예를 들자면 젖먹이 아이가 손발을 허우적거리는 동작이 대표적이다. 그것이 놀이의 시초다. 놀이의 두 번째 특성은 행동하는 사람이 거의 충동적으로 달려든다는 것이다. 즉, 놀이를 하는 사람은 놀이를 하기 위해서 오랫동안 생각하거나 계획을 세우지 않고 하고 싶으면 즉각적으로 시작한다는 뜻이다. 그래서 어린이들이 곰곰이 생각하거나 앞뒤를 가리지 않고 금방 놀이에 참가하는 것을 우리는 잘 알고 있다. 어른이 장난할 때도 마찬가지이다. 공부 시간에 옆 사람을 쿡쿡 찌르는 등의 행위 말이다. 세 번째 특성은 놀이를 하는 사람은 놀이를 하는 목적이 놀이 그 자체를 즐기는 것 이외에는 아무 것도 없다는 것이다. 예를 들면 공부를 잘하기 위해서 라든지 부모님에게 칭찬을 받기 위해 서라든지 등 다른 목적이 없다는 뜻이다. 놀이를 즐기는 이외의 다른 결과들은 부수적으로 나타나는 것이다. 이상과 같은 세 가지 특성에 가까우면 가까울수록 진정한 놀이로 볼 수 있다. 따라서 가장 순수한 놀이를 하는 사람들은 사실상 어머니의 뱃속에서 갓 나온 젖먹이가 아닐 수 없다. 성장할 수록 이 세 가지의 특성에 잡티가 묻기 시작한다. 나쁜 의미에서의 잡티가 아니라 그 특성이 약화된다는 뜻이다. 즉, 성장할수록 놀이의 내용이 복잡해지고, 곰곰이 생각하고, 그 목적이 즐긴다는 차원을 벗어나 다른 목적을 위해 노는 때가 많게 된다는 것이다.
Ⅱ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 정의와 분류
놀이는 무엇이든 하고 싶은 일을 할 수 있는 시간에 하는 활동으로 말할 수 있으나 19세기 초에 프뢰벨에 의해 놀이가 학습에 미치는 중요성이 제시되었다. 놀이는 ‘놀며 배운다’, ‘놀며 탐색한다’, ‘놀며 사귄다’, ‘놀며 신체가 발달한다’라고 놀이의 의의를 밝히고 있으며, 빌러(Buhler), 허록(Harlo -ck), 스쿠핀(Squpin) 등을 놀이를 심리적 기능 중심으로 다음과 같이 분류하였다.
감각놀이, 기능놀이, 운동기능을 활용한 신체활동, 그 자체를 즐긴 자발적 놀이, 구상놀이, 수용놀이(일명 감상놀이), 그림책 보기, 음악과 이야기 듣기, 구성적 놀이(일명 창작놀이), 적목놀이, 모래놀이, 찰흙놀이, 그림그리기, 딱지놀이 등으로 이들 놀이는 놀이만이 갖는 갖가지 기능을 잘 시사해주고 있다.
․ 박경미 외, 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발연구, 한국교육과정평가원, 1998
․ 박영목외 2인, 국어과 교수-학습 방법 탐구, 서울 : 교학사, 1995
․ 안재구, 생활에서 수학을 이해하는 책, 일월서각
․ 이응백 외, 국어과 교육Ⅱ, 서울 한국방송통신대학출판부, 1988
․ 조희형, 과학교육총론, 교육과학사, 2001
