분야
hwpⅡ. 전환교육(장애, 특수교육)의 정의
Ⅲ. 전환교육(장애, 특수교육)의 중요성
Ⅳ. 전환교육(장애, 특수교육)의 현황
Ⅴ. 전환교육(장애, 특수교육)의 계획
1. 공식적인 개별화된 전환교육 계획
2. 전환교육 계획을 위한 평가
3. 목표의 설정
Ⅵ. 전환교육(장애, 특수교육)의 모형
1. Will의 전환모형
2. Halpern의 전환모형
3. Wehman의 전환모형
4. Brown의 모형
Ⅶ. 전환교육(장애, 특수교육)의 성과
Ⅷ. 향후 전환교육(장애, 특수교육)의 활성화 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
1975년에 미국에서 제정된 ″모든 장애아동을 위한 교육법(PL 94-142)″은 3세에서 21세까지 모든 장애아동들에게 그들의 필요에 알맞은 교육을 무상으로 제공하도록 규정하고 있다. 이 법이 시행된 이후 10여년이 지난 1980년대 중반부터 미국에서는 새로운 문제에 관심을 갖고 이를 해결하기 위한 노력을 하고 있다. 그것은 모든 장애 아동에게 특수교육을 제공한 결과 및 그 효과성에 관한 것이다. 모든 장애아동을 위한 교육법은 장애아동의 교육 수혜율을 크게 확대하였다. 그러나 졸업과 동시에 성인사회로 나아가는 장애아동은 직업, 거주, 지역사회에서의 생활 등에서 계속적으로 문제에 부딪히게 되므로 이러한 문제를 해결하기 위한 전환교육에 관한 논의가 본격화되었다.
개정된 미국장애인교육법(IDEA : PL 105-17)에서는 전환교육 대상이 14세-22세의 장애아동으로 연령이 하향조정 되었으며, 개별화계획에 반드시 전환교육계획을 포함하도록 규정함으로써 전환교육계획이 권장사항이 아닌 의무사항으로 강조되고 있다.
우리 나라에서는 일선학교에서 개별화 교육, 기능적 생활중심교육, 전환교육 등을 강조하고 있지만 개별화 교육과 기능적 생활중심교육에 대해서는 이미 시행하고 있거나 소개된 바 있다. 그러나 전환교육에 대해서는 아직 널리 소개된 바 없다. 전환교육을 이해하거나 수행하기 위해서는 지역사회의 통합, 개별화 프로그램, 기능적 생활중심 프로그램 등을 병행하여 계획하거나 수행해야 한다. 장애 학생들의 학교에서 성인 사회로의 전환교육은 여러 측면에서 그 당위성을 인정받아 사람들의 주목을 받고 있다. 장애학생들의 전환교육을 위해 현존하는 진로교육 프로그램을 단순히 조정하기보다는 특수교육의 관점을 전환교육적 관점으로 바꾸는 근본적인 혁신이 요구된다. 전환교육에 대한 개념이 확립되고 전환교육을 위한 교육과정의 범위가 구체화되어야 한다. 가장 효과적인 학교교육은 학생이 학교생활 중에 얻은 교육 경험을 졸업 후 자신이 사회 생활 속의 삶으로 연결시키는 주체적인 역할을 할 수 있도록 교육하는데 있기 때문이다.
박석돈(1992), 산학협동중심의 장애아 직업진로교육에 관한 고찰, 직업재활연구제2집, 한국직업재활학회
박희찬(1992), 학교에서의 장애아동 직업교육 및 상담: 미국에서의 전환과정을 중심으로, 한국특수교육협회 연수회 미간행 발표원고
박석돈(1999), 장애학생의 직업교육의 이론과 실제, 대구 : 대구대학출판부
양준기(1996), 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과, 현장연구논문
최민숙(2002), 가족참여와 지원, 서울 : 학지사
