분야
hwpⅡ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 정의
Ⅲ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 목표
Ⅳ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 필요성
Ⅴ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 구성요소
1. 학생 개발(Student Development)
2. 개별화 전환교육(individualized Transition Plan)
3. 기관간의 협력(interagency Collaboration)
4. 가족 참여(Family Involvement)
5. 전문인력 및 지원인력 개발(Professional Personnel and Para-professional Supporting Personnel Development)
6. 프로그램 구조와 관련요소(Program Structure and Attributes)
Ⅵ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 모형
1. 생활중심진로교육모델(Life-Centered Career Eduacation Model: LCCE)
2. Will의 전환모형
3. Halpern의 전환모형
Ⅶ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 고려사항
Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 직업교육)의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
매년 수많은 장애학생들이 고등학교를 졸업하여 교육의 안정된 울타리를 벗어나 일반사회로 진출하게 된다. 이들 모두는 취업은 물론 그들이 살고 있는 지역사회 내에서 일어나고 있는 사회 활동과 여가 활동에 참여하기 위해서 여러 가지 제반 활동에 있어 도움을 필요로 한다. 장애학생들이 학교에서 일반 사회로의 전환을 성공적으로 이루기 위해서는 학교, 지역사회 서비스 기관, 민간단체 그리고 가족들이 효율적이 협조 체제를 이루는 것이 매우 중요하다. 협조 체제를 통해 학교를 떠난 이들이 어디서 살고, 어디서 일하며, 여가를 어떻게 활용하고 있으며, 어떤 사람들과 인간 관계를 맺으며 생활하는지에 관심을 두고 이들이 사회생활 중에 필요한 도움을 줄 수 있어야 한다.
전환교육은 미국 교육부의 “특수교육 및 재활국(OSERS)"에서 중요한 하나의 영역으로 다루었다. 교육부의 차관이던 Madeline Will과 그녀의 동료들은 전화교육에 대한 개념적 모형을 개발하였는데 이 모형에서는 질 높은 중등교육 프로그램, 일반적 취업 서비스, 시간 제 취업 서비스, 계속적인 취업 서비스, 그리고 일련의 성인 취업의 형태들을 강조하고 있다.
Halpern은 주로 직업훈련에 초점을 둔 특수교육 및 재활국(OSERS)의 개념규정을 지역사회에서의 적응이라는 개념으로 확장시켰다. Halpern에 의하면, 장애아동의 지역사회에서의 적응은 사회 내에서 다른 사람과 함께 살아갈 수 있는 기술과 거주 및 취업에 능숙해야만 가능한 것으로 보았다. Halpern은 사회 내에서 다른 사람과 함께 살아가는 데 필요한 사회적, 대인관계의 기술(social and interpersonal skills)이 전환교육에서 가장 중요한 요소로 믿고 있다.
김덕규 외(1998), 중증장애학생 전환교육의 실제, 서울 : 국립특수교육원
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백은희(2005), 정신지체 이해와 교육, 서울 : 교육과학사
조인수(2005), 제 13회 전국단위 특수교육 직무연수, 전환교육과 과제
연구학교, 한국선진학교
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