분야
hwpⅡ. 통계교육(통계지도)의 의의와 목적
Ⅲ. 통계교육(통계지도)의 실태
1. 아동 실태
2. 교사 실태
Ⅳ. 통계교육(통계지도)의 내용
1. 기록표와 간단한 그래프
2. 막대그래프․꺾은선그래프
3. 비율그래프
4. 도수분포표와 히스토그램
5. 평균
Ⅴ. 통계교육(통계지도)의 문제점
Ⅵ. 통계교육(통계지도)의 사례
1. 구성 자료별 내용 특성
1) 전체 활동판
2) 조별 활동판
3) 개별 조작 자료
2. 제작방법
1) 주제선정
2) 자료수집
3) 표로정리하기 및 그래프로 표현하기
Ⅶ. 향후 통계교육(통계지도)의 지도 방향
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
확률과 통계는 자료를 수집하고 조직하고 해석하는 일련의 과정으로써, 정보 분석의 예술이며 과학으로 칭해진다. 자료 주도적 확률과 통계의 학습이란 학생들이 스스로 자료를 수집하고, 조직하고, 표현하고, 해석하는 직접적인 활동을 통해 확률과 통계의 개념, 원리의 터득은 물론 추론과 의사소통능력, 문제해결력 등을 기를 수 있는 학습형태로서, Gail은 이런 학습을 완수한 학생들은 수학의 유용성 및 실생활과의 연결성을 더 잘 이해할 수 있게 된다고 하였다.
Garfield & Gal은 통계에서는 상황에 기반 한 수들의 자료가 제공되며, 불확정성의 원리에 지배되고, 계산 등의 절차는 테크놀로지의 사용으로 대치되며, 하나의 정답만을 갖지 않는다는 점을 지적하며 통계적 추론을 수학적 추론과 구분하고 있다. 그들은 또한 통계 교수의 하부 목표로서 통계적 탐구의 목적과 논리의 이해, 통계적 탐구의 절차의 이해, 절차적 기술의 습득, 수학적 관계의 이해, 확률과 기회의 이해, 해석적 기술과 통계적 식견의 개발, 통계적 의사소통 능력의 개발을 제안하며, 기존의 계산의 정확성, 공식의 정확한 적용, 그래프와 차트의 정확성에 초점을 맞춘 교수와 평가를 비판하고 있다. Gail도 통계 교육의 기본 목표로 자료의 인식, 자료의 정리, 자료의 해석 등을 지적하며, 알고리즘의 암기와 기호의 사용보다는 학생들이 탐구하고, 조사하고, 의사소통하는 활동을 강조하고 있다.
즉 학생들은 확률과 통계의 수업 동안에 계산 절차에 얽매이지 않고 실제 생활에서 접하게 되는 통계 자료를 해석하는 경험과 실제로 자료를 정리해 보는 경험을 가져야 한다고 제안하고 있는 것으로, Gail은 또한 교사들은 학생들이 추론하고 그 추론의 정당성에 대하여 생각하도록 고무하는 문제를 제공해야 하며 또 그러기 위한 충분한 시간을 학생들에게 제공해야 한다고 지적하고 있다. 그렇게 배운 학생들이야말로 통계적으로 교양 있는 시민이 될 수 있다는 것인데, 즉 어떤 통계 자료를 볼 때 그대로 받아들이기 전에 출처와 조사 방법을 알아보게 될 것이고, 숨겨진 자료는 없는지, 핵심적이 내용이 바뀌지는 않았는지, 통계숫자가 의미하는 것은 무엇인지 비판적으로 보는 시각을 갖게 된다는 것이다.
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