분야
hwpⅡ. 지도학습의 정의
Ⅲ. 지도학습의 성격
Ⅳ. 지도학습의 필요성
Ⅴ. 지도학습의 요소
1. 축척
2. 방위
3. 기호
4. 기복의 표현
5. 작도
Ⅵ. 지도학습의 내용
1. 지도와 도표
1) 위치와 영역
2) 지도 읽기
2. 지도의 뜻
3. 지도의 종류
4. 지도의 구비 조건
1) 축척
2) 방위
3) 기호
Ⅶ. 지도학습의 유의사항
1. 학습해야 할 지역의 선정
2. 백지도의 제시
1) 축척, 방위, 기호
2) 그림지도 그리기
3) 유사 그림지도 익히기
Ⅷ. 지도학습의 사례
1. 기본방위학습(stockard)
1) 준비물
2) 목표
3) 도입
4) 교수의 계열성
5) 종결 혹은 평가
2. 위치학습
1) 위치 공부에는 3단계가 있다
2) 준비물
3) 목표
4) 도입
5) 교수의 계열성
6) 종결 혹은 평가
Ⅸ. 지도학습의 방법
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
먼저 기존의 탐구수업에 대해 비판하면서 탐구수업에 대한 이해를 새롭게 제기하는 것으로는 류재명의 논의가 두드러진다. 탐구에 대한 새로운 대안의 모색으로서 두 번째로 주목할만한 것은 지리과에서 사고를 강조하는 수업에 대한 연구이다. 이러한 논의는 이양우, 최원회에 의해 주도되었다. 세 번째로 새로운 대안으로 나타난 것은 가치탐구수업에 대한 관심이다. 지리과에서의 탐구도 역시 사실탐구과 가치탐구로 구성된다는 인식하에 가치의 측면에 대한 탐구 요구가 나타났다. 지리과 수업에서 가치탐구에 대한 연구는 주로 이경한에 의해 이루어졌다.
그런데 최근 지리수업방법과 교수전략에 대한 연구에서는 지리학습에 보다 많은 관심을 기울이면서 지리 교수 설계 및 교수전략을 연구하는 새로운 경향이 나타나고 있다. 지리수업 설계에 대한 연구에서 수업활동의 조직화, 지식의 유형에 따른 수업방법의 선정, 고등 사고기능을 기르는 수업, 체제론적 접근 등이 논의되는가 하면, 지리 교수전략으로서 개념도를 적극적으로 활용하려는 노력들이 등장하였다. 지리 교수전략으로서의 개념도 활용에 대한 연구가 황병원, 이경한, 정재완에 의해 이루어졌는데 개념도가 사고력을 키우는데 효과적임이 밝혀지고 있다. 개념도와 더불어 협동학습에 대한 논의도 나타났다. 교수설계와 관련하여 최근에 나타난 변화 중 가장 새로운 것은 지리교육 현장에서 가르쳐야 할 내용을 선택하고 체계적으로 구성하여 전달하는 교수학적 변환과정에 대한 관심이다.
최근 지리학습에 대한 연구의 주된 관심은 교수에 의해 일어나는 반응으로서 학습을 연구하던 것에서 학습자 내부에서 일어나는 내면화과정으로서 학습을 이해하려는 연구로 변화하고 있다.
그리고 지리학습과 관련하여 주목할 만한 다른 한 가지는 지리 교과에서 오개념의 형성에 대한 연구라고 할 수 있다. 지리학습과 관련하여 개념의 형성에 중요한 역할을 하는 언어에
김규호(1992) - 역사 부도의 효율적 활용 방안에 대한 연구, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문
김주환·강영복(1989) - 지도학, 반도출판사
놀만 그레이브스 편저, 이경한 역(1995) - 지리 교육학 강의, 명보문화사
유재명(1997) - 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육 1997년 제1집, 서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소
홍기대 외(2001) - 초등지리교육론, 학문사
