분야
hwpⅡ. 학교교육과정의 개념
Ⅲ. 학교교육과정의 특성
1. 교과 중심에서 「교육과정 중심」의 학교교육 체제로의 전환
2. 근거
Ⅳ. 학교교육과정의 필요성
Ⅴ. 학교교육과정의 구성
Ⅵ. 학교교육과정의 편성운영의의
Ⅶ. 학교교육과정의 편성운영실제
1. 학교 교육목표의 결정
2. 교과 편제 및 이수단위의 결정
3. 학년 목표의 결정
4. 교육내용의 결정
5. 교육방법의 결정
6. 교수․학습매체의 결정
7. 학습시간의 결정
8. 학습시기의 결정
9. 평가 계획의 결정
Ⅷ. 학교교육과정의 내실화 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
국가는 정부 수립 후 국가 수준의 교육과정 개정이 이루어졌다. 그 가운데 제 1차에서 제5차까지의 교육과정은 교육부만이 유일하게 교육과정의 결정권을 가지는 국가 수준 교육과정 유일 체제의 시대였다. 또한 그 시대의 학교교육을 위한 설계도의 역할을 담당한 것은 다름 아닌 교과서였다. 즉 완벽한 교과서 중심의 학교 교육 체제가 약 40년 이상이나 지속되어 왔던 것이다.
그러나 제 6차 교육 과정기에 들어와서는 한국의 교육과정에는 큰 변화가 일어났다. 그때까지의 중앙 집권형의 교육과정 개발 체제에 분권형의 교육과정 개발 체제가 부가되어 절충형의 교육과정 개발 체제로 전환되었다.
이러한 변화는 교육과정 개발 체제에 있어서 크나큰 혁명이라고 할 수 있다. 교육부, 시도교육청, 각 학교 및 교사가 각각의 역할과 실태에 따라서 교육과정의 선택과 결정이 가능하도록 되었다. 특히 어린이에 대한 교육 실천의 주체인 각 학교가 직접 편성하는 학교 교육과정이 더욱 큰 의미를 가지게 되었다. 제 6차 교육과정에 의해 처음으로 탄생한 학교 교육과정은 당해 학교의 실태조사 등을 근거로 해서 어린이의 능력과 실태에 더욱 적합한 것을 각 학교 수준에서 선택 결정한 구체적이고 실천적인 교육과정이라고 할 수 있다.
그러나 학교 교육과정의 편성에 있어서, 지금까지 주어진 국가 수준의 교육과정에 오랫동안 익숙해 온 학교 현장, 학교 교육과정의 설계나 기획에 참가해 본 경험이 부족하며 오직 교과서에만 의존해서 획일적으로 교과서의 지식만을 전달하는 것에 전념해 온 현장의 교사에게 있어서는 자신의 학교에서 실천 할 교육과정의 설계나 기획에 임하는 것은 무척 어려운 과제일 것이며 아직도 그 역량은 충분히 길러져 있지 않다.
교육부, 학교교육과정 편성·운영 자료, 서울 : 서울특별시인쇄공업협동조
경상북도포항교육청(2000), 학교교육과정 편성·운영 길잡이
진량초등(2000), 심화·보충형 수준별 학교교육과정 편성·운영
전북 전주덕일중학교(2002), 중학교 학교교육과정 편성·운영 연구
충청남도교육청(1999), 학교교육과정 편성·운영 도움자료, 대전 : 성문인쇄사
