[교육평가][토의식수업][실기][자기][포트폴리오][관찰]토의식수업평가방법, 실기평가방법, 자기평가방법, 포트폴리오평가방법, 관찰평가방법 분석
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분야
hwpⅡ. 토의식수업평가방법
Ⅲ. 실기평가방법
Ⅳ. 자기평가방법
Ⅴ. 포트폴리오평가방법
Ⅵ. 관찰평가방법
1. 관찰 평가의 특성
2. 관찰평가에서 고려할 사항
1) 체계적인 관찰
2) 관찰 대상
3) 결과 처리
참고문헌
천택은 포트폴리오 평가를 통한 초등학생들의 쓰기에 대한 자기 평가 반응을 탐구하였다. 관찰, 면담, 기록물 분석 등의 질적 연구 방법을 통하여 자료를 수집하고 학습자에게 쓰기 워크샵에 참여하도록 하여 교사/동료 협의, 간이 수업, 자기 평가 기회를 제공하였다. 연구 결과, 교사는 쓰기 수업에서 학생들에게 다양한 자기 평가 기회를 제공해야 하며 학생들은 일반적인 쓰기 용어를 표현하고 공유할 수 있는 기회를 자주 가져야 한다고 하였다. 또한 포트폴리오 평가는 쓰기 교수-학습과 통합되어야 하고 교사들은 학생들이 다른 사람과 수시로 쓰기를 공유할 수 있도록 자유로운 학습 환경을 조성해야 한다는 시사점을 제시하였다.
한석문은 포트폴리오 평가를 쓰기 수업에 현장 적용하였을 때 포트폴리오 평가가 초등학교 국어과 쓰기 학습 능력과 정의적인 영역에 미치는 영향, 적용 가능성을 연구하였다. 검사 도구는 글쓰기 능력 평가 과제, 선행 연구자의 준거를 참고로 하여 만든 글쓰기 능력 평가 도구, 정의적 영역에 대한 설문지를 사용하였다. 연구 문제의 해결을 위해 아동의 사전 사후 면담, 포트폴리오의 구성, 협의시간의 태도, 포트폴리오 평가에 대한 소감 등을 종합하여 미시적으로 질적 분석을 병행한 결과, 쓰기 학습에서 포트폴리오 평가가 쓰기 능력의 신장을 가져왔고, 특히 내용, 조직, 표현, 표기법의 네 가지 평가 범주 모두에서 통계적으로 의미 있는 증가가 있었음이 밝혀졌다. 이 연구는 쓰기 능력뿐 아니라, 아동의 글쓰기에 대한 정의적인 영역인 흥미, 자신감, 기능의 중요성, 습관, 쓰기 과정상의 태도 요인에서 유의한 변화가 나타났고, 자신의 학습 과정과 결과에 대한 반응이 긍정적으로 나타났다.
석문주, 송명섭 외 편저(1997) : 학습을 위한 수행평가, 서울 : 교육과학사
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