분야
hwpⅡ. 학교자치의 개념
Ⅲ. 학교자치의 기능
Ⅳ. 학교자치의 중요성
Ⅴ. 학교자치의 주체
1. 교사회 : 교육의 전문성과 책무성 구현
1) 교사회의
2) 교무회의(주간 정례 조회)
3) 교과협의회
4) 학년회의
5) 학사운영위원회
6) 영역별 소위원회
2. 학부모회 : 지원과 협력, 교원평가와 학교평가 참여
3. 학생회 : 사랑의 대상이자 권리의 주체
1) 단위별 학생회의 구성
2) 대의원회 구성
3) 영역별 분과 구성 운영
4. 학교운영위원회
1) 위상
2) 구성
3) 운영(영역별 소위원회 구성)
4) 자치조직별 합동회의
Ⅵ. 학교자치와 교장선출보직제(교선보)
Ⅶ. 학교자치와 학교종합평가
Ⅷ. 향후 학교자치의 기대효과
Ⅸ. 향후 학교자치의 정책 과제
1. 교원전체회의(교직원회의) 법적 지위와 권한 부여
2. 학생 자치권
Ⅹ. 결론
참고문헌
학교는 교육기관이고, 교사는 교육에 전념할 수 있어야 한다. 그리고 학교에 요구되는 것은 외면적인 성과를 내는 것(대학진학률이 높다거나 하는)이 아니라, 교육이 추구해야 하는 목표를 얼마나 달성하는가의 문제이다. 비록 지금은 ‘법전속의 선언’에 그치고 있지만, 헌법과 국제조약, 그리고 교육기본법이 추구하는 교육의 목표는 ‘수재(엘리트)의 양성’이나 ‘국가경쟁력 강화’, ‘대학진학률 향상’이 아니다. 흔히 논의되는 이러한 교육의 목표는 교육이 본래 추구해야 할 목표에 비추어 보면, 가장 비교육적이다. 누군가가 일류대학에 진학하면, 다른 누군가는 진학에 실패해야 한다. 그리고 이런 외면적인 것이 교육의 목표라면, 지금 인문계 고등학교에 다니지 않는 수많은 청소년들을 포기하는 것에 다름아니고, 그것이야말로 공교육의 붕괴를 의미한다.
교육의 목표는 각각의 학습자가 가진 ‘인격, 재능 및 정신적, 신체적 능력’이 최대한 계발되고, 교육의 과정에서 ‘인권과 기본적 자유에 대한 존중’을 배우며, 스스로 책임있는 삶을 영위할 수 있도록 준비하게 하는 것이다. 그리고 학교교육의 개혁은 학교가 실제로 이런 목표들을 추구할 수 있도록 하는 시스템을 갖추는 방향으로 이루어져야 한다.
학교가 실제로 이러한 목표를 추구하려면 학교교육 및 학교행정에 있어서 구성원들의 최대한의 참여가 보장되어야 한다. 교장이 교육의 본질적 목표에 어긋나도록 학교 교육과 학교운영을 전횡하는 것은 구성원들의 참여를 통해 견제되어야 한다. 교사들은 교육전문가이자 학교공동체의 구성원으로서 교육적인 부분이나 학교운영에 있어서 최대한 참여할 기회와 권리가 보장되어야 한다. 학생들은 스스로에게 영향을 미치는 학칙제정, 학교운영 등에 관하여 의견을 제시할 수 있어야 한다. 그리고 학부모들은 학교운영에 대해 충분한 정보를 알 수 있어야 하고, 교육의 자주성과 전문성을 해하지 않는 범위 내에서 최대한의 참여가 보장되어야 한다.
고정자 - 마이노리티(학생) 인권에 대한 연구
박재식(2000) - 교육자치제의 문제점과 개선방안, 울산대학교 교육대학원 학위논문
송순(1999) - 학교 공동체 운영에 관한 연구: 학교운영위원회에 관한 한미간 비교연구, 연수 논총
서정화 외 4명(2003) - 교장론, 한국교육행정학회
이기우(1998) - 교육자치와 학교자치 및 지방교육행정제도, 한국지방자치학회보
