분야
hwpⅡ. 사고의 의미
Ⅲ. 사고의 유형
Ⅳ. 사고의 요소
Ⅴ. 사고와 사고력
Ⅵ. 사고와 도덕적 사고
Ⅶ. 사고와 즉흥적 사고
Ⅷ. 사고와 혁신적 사고
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
사람들은 자신들의 일상적인 행동에 다양한 방식의 지배나 관리가 필요하다는 것이다(Sternberg, 1988, 1990, 1997). 이것은 세계적으로 존재하는 통치형태와 통치조직과 관련시켜 많은 상황에서 인간의 사고 스타일과 연관시켜 이해된다. 즉, 인간세상에서 나타나는 정부(government)의 다양한 스타일은 우연히 아니라 인간의 정신(mental) 스타일이 외적으로 반영된 것이기 때문에 인간의 사고양식을 이해하기 위해서는 정부의 외적 측면과 내적 측면의 의미를 살펴야 된다고 본다. 교육상황과 관련하여 사고양식은 다음과 같은 특성을 갖고 있다(Sternberg, 1996, 1997). 첫째, 스타일은 능력이 아니라, 이를 사용하는 선호 경향성이다. 예를 들어 혼자 일하기를 좋아하는 사람이 있는 반면에 여러 사람들과 함께 일하기를 좋아하는 사람도 있다. 둘째, 스타일은 사회화되고, 과제와 상황에 따라서 변화될 수 있다. 사람들은 정해진 스타일을 가지고 태어나는 것이 아니고 일생동안 타인과의 상호작용을 통해서 자신의 스타일로 고착시킨다. 또한, 스타일은 개인의 환경, 분위기, 선호경향의 변화에 의해서 달라진다. 셋째, 스타일의 선호는 가치가 있는 것이 아니라 단순한 개인차다. 어떤 특정한 스타일이 강할 때 그에 적합한 상황에서는 잘 적응할 수 있으나 그 반대의 경우도 있다. 따라서 개인에게 요구되는 것은 하나의 스타일이 아니라 상황적 요구에 따라서 스타일을 바꿀 수 있는 융통성이라고 할 수 있다. 넷째, 사람들은 때때로 스타일과 능력수준을 혼동한다. 학생들의 예컨대, 스타일이 교사의 가치와 다르다고 틀린 것은 아니다.
문용린, 도덕적 사고력의 증진을 위한 도덕과의 교수 및 평가의 실제, 사고력 교육과 평가, 교육평가연수자료Ⅲ, 중앙교육평가원, 1990
성일제 외, 사고교육의 이론과 실제, 배영사, 1998
한국교육개발원, 사회과 사고력 신장 프로그램 개발을 위한 방안 탐색, 서울 : 한국교육개발원, 1989
신헌재, 창의적 사고력 신장과 국어과 교육, 국어교육 73·74호, 1991
한명숙, 창의적 사고를 수용한 초등 문학 교육 연구, 한국교원대 석사학위논문, 1996
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