분야
hwpⅡ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 의의와 원리
Ⅲ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 특성
1. 학습집단은 형식적 집단이다
2. 준거에 의하여 구성원의 행동과 태도가 통제 받는다
3. 집단구성원의 압력이나 동조가 크게 작용한다
4. 학습집단에는 응집력이 있다
Ⅳ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 필요성
Ⅴ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 조직
Ⅵ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 분위기조성
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습을 지원, 촉진하는 학습 문화의 개발
2) 학습방법의 학습(Learning to learn)
3) 동기부여자
4) 방향설정자
5) 조정자
6) 상담자
7) 혁신자
3. 학습자의 역할
Ⅶ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 사례
1. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천 방침
2. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천 과정
3. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 프로그램의 실천 사례
1) 모둠 구성
2) 모둠별 게임놀이
3) 모둠별 탐구놀이
4) 모둠별 건전놀이 체험
5) 모둠신문 발행
4. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천의 결과
Ⅷ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 활동
1. 또래두레 모둠 조직하기
2. 또래두레 신문 만들기
3. 또래두레 일기 쓰기
4. 또래두레 모둠 발표회 갖기
Ⅸ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 전개모형
Ⅹ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 기대효과
참고문헌
오늘날 우리 교육이 당면하고 있는 문제는 다양하고 복합적인 문제 상황에 처하여 문제를 발견하고, 창출하며, 평가하고 마지막에는 그 문제를 생각하고 해결하는 힘, 즉 창의적 사고력을 길러 주는 일이다. 이 사고력이야말로 인간 교육의 본질적 속성으로 개인의 삶의 질을 높이고 국가 사회의 미래를 좌우하는 관건이 되므로 학교 교육을 통하여 합리적인 근거하에 올바르게 사고할 수 있는 사고 기능과 사고 능력을 길러 주는 것이 정보화 시대에 있어서는 매우 절실한 과제이다.
따라서 학교 교육은 단편적인 지식의 암기보다는 필요한 정보를 수집, 분석, 조직, 평가하는 지적 창의력과 비판력을 길러 주는 것이 중요하며, 특히 그 성격으로 보아 사고력에 대한 고등 정신 능력을 길러줌으로써 삶의 질을 높일 수 있을 것이며, 깊고 바르게 생각하는 사람일수록 의미있고 보람있게 행복한 생활을 할 수 있다.
이와 같은 관점에서 본다면 학생들로 하여금 생각을 잘 할 수 있는 사람, 즉 사고력이 풍부한 사람으로 양성하는 일은 개인이나 국가를 위한 중요한 일 중의 하나임에 틀림없다.
사고력은 생각하는 방법에 대한 체계적인 훈련과 연습을 통해서 길러지는 것이므로 학생들에게 생각할 수 있는 기회와 경험을 제공하고 의문의 기회를 열어 주어 스스로 찾아가게 함으로써 길러질 수 있을 것이다.
이에 학생들 스스로가 주체적으로 정보 자료를 처리하는 과정에서 사고력 신장을 도모할 수 있도록 하는 것은 다른 교과에서도 해야 될 과제이지만, 특히 초등학교의 어린 시절부터 사고력 신장을 위한 교수 - 학습 방법 개선과 학습지도를 통해 사고력을 신장을 시키는 것이 필요하다.
김대현 외 5인 공저, 열린 수업의 이론과 실제, 학지사, 1998
심귀용, 수준별 소집단 협력학습을 통한 수학과 문제해결력 신장, 경상북도교육과학연구원, 2002
신학용, 능력별 학습과제에 의한 소집단 협동학습이 수학과 학력신장에 미치는 영향, 현장교육연구논문집, 1998
이순, 소집단 활동의 이론과 실제, 서울, 박영사, 1989
황정규, 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1995
