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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협력학습의 정의와 목표
Ⅲ. 협력학습의 역사
Ⅳ. 협력학습의 특징
Ⅴ. 협력학습의 기능
Ⅵ. 협력학습의 조직구성
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙
Ⅶ. 협력학습의 모형별 특성과 절차
Ⅷ. 협력학습의 모형별 지도방법
1. 학생 팀 성취 분단
2. 팀 게임 토너먼트
3. 팀지원 개별화
4. 함께 학습하기
5. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도
Ⅸ. 협력학습의 수업 운영
Ⅹ. 결론 및 제언
1. 5기를 기를 수 있다
2. 자아실현의 수준을 높일 수 있다
3. 집단 사고의 장이 된다
4. 학습 부진아 발생의 예방과 구제 역할도 담당하게 된다
참고문헌
본문내용
협력학습은 학급 내에 존재하는 집단 역학을 중심으로 전개해 나가는 교수-학습 전략이다. 즉 학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 집단 목표를 향하여 소집단에서 다함께 활동하는 수업방법으로서, 이 학습에서는 ‘개인을 위한 전체, 전체를 위한 개인이라는 태도를 갖게 되고, 동료를 격려하고 도우며 서로의 성공을 돕고 학습 부진을 위안하는, 즉 학생들이 공통의 목표를 향하여 함께 활동하면서 서로 돕고, 학생들의 다양한 기능이 존중되고 이용되며, 모든 사람이 집단을 위해 무엇인가를 기여하고, 교사는 이런 일이 일어나도록 과제를 구조화하는 학습이라고 정의할 수 있다. 이 정의는 협력의 목적을 집단 구성원간의 상호 작용을 통해 공동으로 과제를 해결하는 데 두고 있다.
이미 서구에서는 오래 전부터 실천해왔고 최근에는 그 연구 성과가 가시적으로 드러나고 조금씩 정착되면서, David W. Johnson과 Frank P. Johnson은 협력학습의 가치에 대해서 다음과 같이 설파하고 있다.
첫째, 사회 심리학적 지식을 교육현장에 교수방법으로 적용하였다.
둘째, 전통적인 교실에서 부정적이고 파괴적인 인간관계를 조장했던 관료적 조직구조와 경쟁적 목표 구조를 혁파하였다.
셋째, 문제 해결이나 의사 결정의 인지적 활동과 정의적인 측면이 동시에 고려되어야 하고, 우리 사회에서 발생하는 대부분의 문제 해결은 혼자 하는 활동보다는 집단 속에서 이루어진다는 점에서 그 가치를 인정하였다.
끝으로 전통적인 경쟁 학습 구조를 포기하고 협동적으로 조직된 토론을 강조하여 소집단의 다양한 구성원들이 서로에게 배우는 등 긍정적인 상호의존성을 강조하고 있다는 점에서 그
참고문헌
◈ 김상원, 교육과정과 교수방법론, 서울: 교육과학사, 1998
◈ 김효성, 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원석사학위 논문, 미간행, 1992
◈ 박성익, 수업방법탐색, 서울 : 교육과학사, 1998
◈ 변영계·김영환, 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사, 1996
◈ 정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
◈ 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1995
분야
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