분야
hwpII. 수업체제설계 모델
III. 목표 규명을 위한 요구분석 (Assess Needs to Identify Goals)
IV. 수업분석 (Instructional Analysis)
V. 출발점 행동 및 상황분석(Entry Behavior and Context Analysis)
VI. 수행목표 진술 (Writing Performance Objectives)
VII. 평가도구의 개발 (Developing Assessment Instruments)
VIII. 수업전략의 개발 (Developing Instructional Strategy)
1. 수업전 활동
2. 정보의 제시
3. 학습자 참여
4. 검사
5. 추후활동
IX. 수업자료의 개발 (Developing Instructional Materials)
X. 형성평가설계 및 실시 (Design & Conduct Formative Evaluation)
1. 일대일 평가 (one-to-one)
2. 소집단 평가 (small-group)
3. 현장 평가 (field-test)
XI. 총괄평가 (Design & Conduct Summative Evaluation)
수업을 체계적으로 설계하기 위한 모델은 학자들에 따라 다양하게 제시될 수 있다. 그러나, 대부분의 수업설계 모형은 다음의 다섯 단계로 구분될 수 있다.
분석
(Analyze)
설계
(Design)
개발
(Developemnt)
실행
(Implementation)
평가
(Evaluation)
피드백
(Analyze)
일반적 수업체제설계 절차 모형
이러한 수업체제설계 모형의 특징은 그 절차가 단계적이라는 것이며, 언제든지 수업설계 과정에 문제점이 발견되었을 시 피드백을 거쳐 수정/보완될 수 있다는 것이다. 절차가 단계적이라는 말은 반드시 분석을 수행한 다음 설계가 이루어지고, 설계가 이루어진 다음 개발이 이루어진다는 것이며, 원칙적으로는 어느 단계도 생략할 수는 없게 되어 있다. 즉, 이전단계의 결과가 다음 단계의 초기 투입요소로 작용을 하게 된다. 그러나, 실제 수업설계를 할 경우에는 반드시 이렇게 이루어지지 않을 수도 있다. 이것은 어디까지나 모델일 뿐이다. 이러한 기본적인 모델을 일반적으로 ADDIE(영어의 앞머리를 따서)모형이라고 부르는데, 이를 좀 더 구체화 시켜놓은 모델로는 Dick & Carey의 체계적 수업설계 모형을 들 수 있다. Dick & Carey의 수업체제설계 모델은 아마도 현재 전 세계적으로 수업설계를 처음 배우는 학생들이 가장 많이 활용하고 있다고 볼 수 있으며, 단위 수업을 설계하는데 가장 적합한 모델이라고 할 수 있다. 그러나, 수업설계를 할 때, 이 모델의 각 단계를 정확하게 따라서 한다고 최적의 수업설계안이 나오는 것은 아니다. 수업설계는 이러한 기본적인 모델에 더하여 수업을 설계하는 설계자의 창의적 과정이 더해져야 하는 것이다. 따라서, 체제적 수업설계는 어떤 의미에서 하나의 창조적 과정이라고 할 수 있다.
그런데, 수업체제설계모형을 처음 배우는 사람들, 또는 어설프게 수업체제설계이론이나 모형을 알고 있는 사람들은 수업체제설계의 진정한 의미를 제대로 파악하지 못하고 있는 경향이 있다. 즉, 많은 사람들이 수업체제설계모형에 관하여 잘못 생각하고 있다는 것이다. 이러한 내용은 다음의 Dick & Carey의 모형을 살펴 본 다음에 논의하도록 하자.
다음의 그림은 Dick & Carey의 수업체제설계모형을 도식화하여 나타낸 것이다. 얼핏 보면, 누구나 이러한 모형을 만들 수 있을 것 같지만, 그들은 수년간의 연구와 경험을 토대로 이러한 모형을 도출하였으며, 실천적 성찰을 통하여 계속적으로 수정/보완하고 있다.
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X. 형성평가설계 및 실시 (Design & Conduct Formative Evaluation)
수업자료가 개발이 되고 난 후에, 수업설계자 또는 교사는 이를 학습자를 대상으로 실제 수업을 진행할 것이다. 그러나, 실제 수업을 하기 전에 개발된 수업자료, 프로그램, 매체, 평가 도구등은 검증되어져야 한다. 이렇게 실제 수업을 실시하기 전에 개발된 수업자료를 검증함으로써 타당성 및 신뢰성을 확보하고자 하는 것을 형성평가(formative evaluation)라고 한다. 물론 형성평가의 결과에 따라 개발된 자료들은 또 다시 수정이 이루어 질 것이다.
일반적으로 형성평가는 3단계를 거친다.
1. 일대일 평가 (one-to-one)
이 단계에서 설계자는 수업프로그램을 수정할 데이터를 얻기 위해 개발 학습자와 같이 학습을 한다. 일대일 평가의 목적은 수업프로그램에 현저한 잘못을 발견하여 제거하며 내용에 대한 학습자의 일차적인 반응을 얻고자 하는 것이다. 이때 주의할 점은 비록 한명의 학습자를 대상으로 하고 있지만, 실제 수업을 진행하는 것과 똑같이 해 보아야 한다는 것이다. 그래야만, 수업전략의 적절성, 시간배정의 적절성 등을 평가할 수 있을 것이다. 개별 학습자와의 학습이 끝난 후 인터뷰를 통하여 수정이나 보완해야 할 부분에 대한 데이터를 얻을 수 있을 것이다.
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변영계. 교수-학습이론의 이해. 학지사. 2000
김경식 외. 교육방법공학. 교육과학사. 2001
박성익 외. 교육공학탐구의 새지평. 교육과학사. 2006
구조화된 모형 그림이 있구요..
체계적으로 잘 정리되어 있습니다. ^^
