분야
hwpⅡ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 정의
Ⅲ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 배경
1. 현 상황에서 긍정적인 조건
1) 자료
2) 독서
3) 특기 적성 교육
4) 각종 미디어의 보급
5) 컴퓨터 활용
6) 물품 준비
2. 현 상황에서 부정적인 조건
1) 시간의 문제
2) 교사의 준비성
Ⅳ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 목표
Ⅴ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 단계
Ⅵ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 적용
1. 자료 활용
2. 역할놀이 수업 모형 적용 절차
Ⅶ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 자료활용
1. 자석 놀이 극장
1) 자료명
2) 활용구분
3) 제작 목적
4) 제작 방법
5) 활용 방법
6) 활용 효과
2. 동물원 놀이자료
1) 자료명
2) 활용구분
3) 제작 목적
4) 제작 방법
5) 활용 방법
6) 활용 효과
3. 신나는 이야기 나라
1) 자료명
2) 활용구분
3) 제작 목적
4) 제작 방법
5) 활용 방법
6) 활용 효과
4. 역할놀이 인형
1) 자료명
2) 활용구분
4) 제작 목적
5) 제작 방법
6) 활용 방법
7) 활용 효과
Ⅷ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 모형
1. 단계 1
2. 단계 2
3. 단계 3
4. 단계 4
5. 단계 5
6. 단계 6
7. 단계 7
8. 단계 8
Ⅸ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 학습 효과
1. 역할 놀이와 학습 지도 과정
1) 도입 단계에 끌어들이는 경우
2) 전개단계에 끌어들이는 경우
3) 정리 단계에서의 활용
2. 역할 놀이 수업의 기대 효과
Ⅹ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 개선 과제
참고문헌
인간은 환경과의 관계에서 자신의 능력에 맡는 역할은 수행할 때 자신의 존재 의미를 확인할 수 있고 자아의 정체성을 확보할 수 있다. 그런 유의미성과 자아 정체성이 개인에게 자신감을 주고 사회성의 발달, 인성교육, 지식교육, 감성교육의 중심이 된다.
자신의 생활 경험으로부터 직접 발견한 의미가 다른 사람에게 의해 주어진 의미보다 더 소중하다. 일상적 경험에서 늘 새로운 의미를 발견해 내는 능력이 어린이로 하여금 세계 인식의 주체자로서의 역할을 다하게 하는 것이다. 따라서 어린이의 학습 경험은 주체자로서 자신의 역할을 다 할 때 비로소 내재화가 가능한 것이다.
그럼에도 불구하고 오늘날 교육의 현실은 그렇지 못한 실정이다. 현대 교육의 가장 심각한 문제 가운데 하나는 교육적 경험들 사이의 연관성, 총체성이 부족한 것이다. 학교생활의 단편화 현상이 지식의 팽창으로 인하여 이를 피교육자들에게 전달하는 과정에서 전문가에 의해 각 분야 별로 단순화시키게 되고, 나아가 학생에게는 특수 분야의 생경한 윤곽만을 전달하게 되므로 인간지식의 총체성과 관련성이 약화되는 것이다. 곧, 현대 교육의 맹점은 학생들에게 단편적인 지식을 전달하는데 급급하여 인생을 총체적으로 파악할 수 있는 지혜를 주지 못하는데 있는 것이다. 이것은 나아가 어린이 자신의 실생활 경험과 유리라는 부정적인 결과를 낳게 되는 것이다.
교육의 사명과 목적을 다 하려면 어린이 스스로가 그들의 생활과 관련된 의미를 찾아내도록 도와야 할 것이다. 교육과 생활의 의미는 불가분의 관계이기 때문이다. 의미는 제공되는 것이 아니라 학습 경험을 통하여 자기의 역할을 다할 때 성취되는 것이다. 어린이 스스로가 학습 경험 속에서 자신의 역할을 다함으로써 의미의 단서를 포착해서 문제를 인식하고 해결 과정을 모색하게끔 도와야 할 것이다.
* 김미애·류경화 공저(1997), 놀이지도, 동문사
* 남세진(1997), 역할 놀이, 서울: 서울대학교출판부
* 부윤정(2000), 교재 재구성을 통한 역할놀이 교수학습 방안, 제주대 교육대학원 석사학위논문
* 박영수(2003), 역할놀이 수업의 문제점과 해결방안, 공주교대 대학원
* 이금진(2003), 역할놀이를 통한 집단언어 프로그램, 학지사
