분야
hwpⅡ. 수행평가의 정의
Ⅲ. 수행평가의 종류
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술 시험
3. 찬․반 토론법
4. 실기시험
5. 실험 실습법
6. 면접법
7. 연구보고서
8. 포트폴리오
Ⅳ. 수행평가의 특성
Ⅴ. 수행평가의 유사용어
1. 대안적 평가(alternative assessment)
2. 실제적 평가(authentic assessment)
3. 직접적인 평가(direct assessment)
4. 실기시험 평가(performance-based assessment)
5. 포트폴리오 평가(portfolio)
Ⅵ. 수행평가의 등장 배경
1. 학교 기관의 전반적인 교육 효과의 평가에 관한 관심 증대
2. 교육 프로그램 평가적 접근 방법의 활용도 증대
3. 교수-학습 과정 중의 직접적이고 진솔한 평가 중시
4. 교사 중심의 비공식적 임의적인 평가의 비중 증대
5. 다양한 방법 및 근거에 입각한 수행과제 중심의 평가로의 전환
6. 사정 및 측정 수준에서 평가 수준으로 전환하는 추세
Ⅶ. 수행평가의 필요성
Ⅷ. 수행평가 시행 방법과 절차
Ⅸ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 수행평가에 대한 오해(수행평가란 협의의 수행평가를 말 함)
2. 수행평가의 문제점과 개선 방안
1) 평정자의 주관이 개입될 수 있으므로 개관성이 감소됨
2) 시간과 노력이 많이 듬에 비하여 평가 효과가 적으며 대규모 실시가 어려움
3) 기존 수행평가 자료가 실기 평가 자료의 내용과 형식이 비슷함
4) 학부모, 교사의 평가관이 현행 수행 평가관과의 차이가 큼
Ⅹ. 결론 및 전망
참고문헌
학교 교육에 있어서 평가는 교육의 본질과 교육 평가 목적인 설정된 교육 목적이 교수-학습 프로그램에 비추어 얼마 정도 이루어졌나를 아는 과정으로 교육 목표의 선정과 학습활동의 성과, 교육과정과 교육 방법 개선 및 학습 결과의 확인과 교정·지도 자료제공 받거나, 학생을 이해하고 전인적인 발달을 도모하기 위함이다. 수행평가는 이러한 평가의 본질에 가장 근접한 평가 활동이라 할 수 있다. 세계화·정보화 시대로 불리는 현대 사회에서는 쏟아지는 지식과 정보 속에서 세상은 급변하고 있으며, 이와 같이 급변하는 고도 정보화․세계화 시대에는 많은 지식과 정보를 축적하기보다 폭발적으로 증가하는 정보를 효율적으로 활용하여, 예측 불가능한 미래 사회의 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 창의적이며 문제 해결력을 지닌 인간 육성이 절실히 요구됨으로 교육관도 바뀌게 되었다.
교육관은 교육적 기능으로 선발적 교육관인 ‘사회적 선별’로 학교평가도 학습 결과 중심의 총괄평가식은 선발, 분류, 배치를 하기 위해 적절한 방법이며, 획일성과 경직성을 띄고 있는 상대평가에서 발달적 교육관인 ‘학생의 능력 신장’으로 바뀌어 학생에 대한 정확한 정보, 교수-학습 활동을 돕고 개선하는 자료, 개개인의 특성과 수준 파악, 정보 활용 능력, 창의력, 문제 해결력 등 고등 사고 기능이 중시하고, 학생 개개인의 전인적 발달에 도움을 주는 수행평가인 교수․학습의 개선을 위한 절대 평가의 방향으로 바꾸어야 한다.
학교현장에서 수행평가가 필요한 이유는 매우 다양하다
첫째로, 세계화, 정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성이나 문제해결력을 신장하고 조장하기 위함이다.
둘째로, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수-학습 활동을 개선하기 위함이다.
교과교육공동연구소(1999), 수행평가의 이론 및 현장 적용사례, 교과교육 학술세미나 자료집
국립교육평가원(1998), 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서 주식회사
강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
고기환 외(2001), 수행평가 도구개발, 한국교원대학교
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실천 방안, 한국열린교육학회, 춘계학술연구발표회 발표 논문
한국교육평가연구회(1997), 수행평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표논문집
