![[교육과정]수학과교육과정의 변천과정, 과학과교육과정의 변천과정, 미술과교육과정의 변천과정, 사회과교육과정의 변천과정, 도덕과교육과정의 변천과정-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521726-0001.gif)
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![[교육과정]수학과교육과정의 변천과정, 과학과교육과정의 변천과정, 미술과교육과정의 변천과정, 사회과교육과정의 변천과정, 도덕과교육과정의 변천과정-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521726-0019.gif)
![[교육과정]수학과교육과정의 변천과정, 과학과교육과정의 변천과정, 미술과교육과정의 변천과정, 사회과교육과정의 변천과정, 도덕과교육과정의 변천과정-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521726-0020.gif)
분야
hwp1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
2. 제 1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
3. 제 2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
4. 제 3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
5. 제 4차 교육 과정의 시기(1984～1987)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
6. 제 5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
7. 제 6차 교육 과정의 시기(1992～1997)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
8. 제 7차 교육 과정의 시기
Ⅱ. 과학과교육(과학과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목의 시기(1946～1954)
2. 제1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
3. 제 2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
4. 제3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
5. 제4차 교육 과정의 시기(1981～1987)
6. 제5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
7. 제6차 교육 과정의 시기(1992～1997)
8. 제7차 교육 과정의 시기
Ⅲ. 미술과교육(미술과교육과정)의 변천과정
1. 제1차 교육 과정(1954-1963)
2. 제2차 교육 과정(1963-1973)
3. 제3차 교육 과정(1973-1981)
4. 제4차 교육 과정(1981-1987)
5. 제5차 교육 과정(1987-1992)
6. 제6차 교육 과정(1992-1998)
7. 제7차 교육 과정
Ⅳ. 사회과교육(사회과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목기(1946～1954) : 사회과의 성립
2. 제1차 교육 과정기(교과 과정기, 1954～1963) : 초기 사회과 시대, 교과 중심 교육 과정
3. 제2차 교육 과정기(1963～1973) : 사회과의 정착기, 경험 중심 교육 과정
4. 제3차 교육 과정기(1973～1980) : 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정
5. 제4차 교육 과정기(1981～1987) : 사회과의 성숙기- 되돌려진 시계추, 경험․학문․인간 중심 관점의 통합
6. 제5차 교육 과정기(1987～1992) : 사회과의 성숙기, 통합과 지역화의 강조
7. 제6차 교육 과정기(1992～1997) : 사회과의 본질 구현기, 쉽고 재미있는 교과 지향
8. 제7차 교육 과정기
Ⅴ. 도덕과교육(도덕과교육과정)의 변천과정
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1945-1954, 1차 교육과정기: 1954-1963, 2차 교육과정기: 1963-1973)
2. 제3차 교육과정기(1973-1981)
3. 제4차 교육과정기(1981-1987)
4. 제5차 교육과정기(1987-1991)
5. 제6차 교육과정기(1992-1997)
6. 제7차 교육과정기(1997-)
참고문헌
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
1945년 8월 15일 광복을 맞은 우리나라는 10월에 각급 학교를 개교 하였으나, 우리의 교육법이나 교육 과정이 없었으므로 각급 학교에서는 수학 교사의 재량으로 수학을 지도 할 수밖에 없었다. 다음 해인 1946년 3월 미 군정청에서 교육 과정의 성격인 교수 요목을 제정하여 9월 1일부터 시행하였으나, 각 교과별로 가르칠 주제를 열거하여, 이른바 교수 요목을 불과하였고, 학술 용어, 인쇄, 형식면에서 많은 결함을 지니고 있었다. 이 시기의 당면 교육 과제는 일본의 식민지 교육에서 벗어나 우리의 자주적이며 민주적인 교육을 실시하는 것이었다. 그러나 이 교수 요목은 짧은 기간에 급작스럽게 만들어졌기 때문에 교육 과정으로서의 체제를 제대로 갖추지 못하였다.
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
초급 중학교 수학과 교육은 1,2학년은 필수, 3학년은 선택으로 하고 있으며, 각 학년의 수업 시수는 매주 5시간으로 모두 같았다.
이 시기의 교육 과정은 현제와 같은 교육 과정의 체제를 갖추지 못하고, 교수 요목, 요지, 비고의 세 부분으로 구성되어 있다.
수학 교육의 목표는 요지의 첫째 항에 나타나 있는데, 그 내용은 다음과 같다.
중등 학교 수학과는 수, 양, 공간을 중심으로 하여, 자연, 노동, 사회 일반의 사물현상을 정량적으로 분석하고 파악 처리하는 능력을 연마하여, 그러한 습관 태도를 익혀 수리적 정신적 長養을 기한다.
* 김용만, 한국 교과 교육과정의 변천에 관한 연구 - 교육과정 이념, 정책과 각 교과내용의 상관 탐색, 1한국 교육과정·교과서 연구회, 998
* 목영해, 제7차 도덕과 교육과정과 인격교육론의 관련성, 교육학연구, 37(3), 1999
* 서길순, 초등미술교육의 변천에 관한 고찰, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1994
* 최병모 외, 제7차 교육과정에 따른 사회과의 통합운영 모형 및 교수-학습 자료 개발, 한국교원대 통합사회 교육과정 연구위원회, 1998
* 한국교원대학교, 제7차 과학과교육과정개정시안, 협동인쇄공업주식회사, 1997
