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분야
hwpⅡ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 교육적 기반
Ⅲ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 내용
1. 수 영역
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년
4) 4학년
5) 5학년
6) 6학년
2. 연산 영역
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년
4) 4학년
5) 5학년
6) 6학년
Ⅳ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 사례
1. 평가
2. 수업 후 활동
Ⅴ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 조작활동자료
Ⅵ. 수와연산영역지도(수와연산학습) 관련 시사점
참고문헌
수에는 집합의 크기를 나타내는 역할과 함께 순서를 나타내는 역할이 있다. 전자는 집합수, 후자는 순서수라고 부른다. 수의 초기 도입에서는 집합수의 개념에서 순서수의 개념으로, 순서수의 개념에서 집합수의 개념으로 도입하는 두 가지 방법이 있는데, 어느 방법이 효율적이냐 하는 것에 대해서는 아직까지 연구의 대상이 되고 있다.
수의 학습에서는 수를 생각하는 모체인 물건의 집합, 수를 나타내는 언어의 수사, 수를 나타내는 기호인 숫자의 3가지가 올바르게 결합되어 해석되어져야만 한다. ‘삼’이라는 수를 듣거나 ‘3’이라는 숫자를 보았을 때 어린이의 머릿속에는 하나의 상이 떠오르게 된다. 이 상의 하나의 물건을 사물의 집합이라고 할 수 있다. 특히, 저학년에서는 여러 가지 학습자료(수수깡, 바둑알, 타일 등)를 사용하여 구체적인 조작활동을 통하여 기수법의 원리를 자연스럽게 체득할 수 있도록 한다. 또한 기초적인 덧셈과 뺄셈의 지도에 있어서는 형식적인 계산기능의 숙달에 중점을 두지 말고 덧셈과 뺄셈의 의미에 대한 이해와 이용 능력을 길러야 한다.
연산영역의 수업은 효과적인 연산을 하기 위한 수단으로 사용되고 있다. 연산의 지도는 정확하고 빠르게 계산하는 기능을 기르는데 주된 목적을 두며, 연산기능의 지도는 먼저 경험을 통하여 학생의 몸에 익숙해지도록 하는 것이며, 다음으로 몇 가지 토대로 하여 논리적으로 추구하여 지식을 얻도록 하는 두 단계를 밟아야 한다.
Ⅱ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 교육적 기반
구성주의에 입각한 학습 이론이 바탕을 이루고 있으며 다양한 교수․학습 방법을 통해 수학과 교육 목표에 도달하도록 하고 있다.
구성주의는 지식이라는 것이 어떻게 정의되든 사람의 머리 속에서 형성된다는 것이고, 또 사고의 주체인 개인이 자신의 고유한 경험에 기반을 두고 지식을 구성 할 수밖에 없다는 가정에서 출발한다. 그러므로 개인이 구성한 지식은 의사소통에 의해 전달할 수 없다는 관점이다. 따라서 구성주의는 지식의 성격이 주관적이고, 잠정적이기 때문에 절대적 일 수 없으며 어느 누구의 지식도 옳다고 할 수 없다는 관점을 가진다. 이러한 관점은 지식 전달 위주의 교수 활동과 지식을 수용한다는 학습 활동으로 이루어지는 기존의 교육에 대한 가치를 완전히 부정하는 것이다.
ⅱ. 김은경(1999), 수와 연산 영역의 학습 지도의 실제, 제 23회 초등수학과 교육 세미나
ⅲ. 민영숙(1996), 활동 중심 개별 학습을 통한 연산 능력 신장방안 연구, 서울특별시 교육청 지정 연구교사, 수학과 연구보고서
ⅳ. 이정재 외(1993), 수학교육, 서울 : 동명사
ⅴ. 이윤태(2003), 기초적인 수 개념 형성을 위한 수준별 수 연산 학습자료, 제34회 전국자료 전시회 작품설명서
ⅵ. 최창우(2000), 수와 연산 영역에 대한 최근의 동향
