분야
hwpⅡ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 필요성
Ⅲ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 수개념발달이론
1. 학습장애아의 수개념 발달
2. 정신지체아동 수 개념 발달의 특징
Ⅳ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 내용
1. 기초 과정
1) 수 영역
2) 연산 영역
2. 심화 과정
1) 수 영역
2) 연산 영역
Ⅴ. 학습장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)
1. 기수간의 덧셈, 뺄셈
1) 첨가, 제거를 토대로 하는 법
2) 교환법칙의 지도
3) 뺄셈지도는 다음과 같이 한다
4) 합성ㆍ분해를 토대로 하는 방법
2. 0의 지도
Ⅵ. 정신지체아동 수와연산영역지도(수와연산학습)
Ⅶ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 평가방법
1. 포트폴리오 평가 절차
1) 자기 반성 보고서 작성
2) 협의회
3) 학습 향상 보고서
2. 포트폴리오 증거자료 개발 절차
3. 포트폴리오 평가의 이점
참고문헌
일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동을 제외한 학급 내의 모든 활동을 가리켜 말한다. 따라서 학급경영이란 학교교육의 기능을 보다 충실하고 능률적이며 또 바람직하게 발휘시키기 위해서 여러 가지 조건을 정비하는 것이라고 할 수 있다.
사실상 특수 학급은 능력상으로는 다소 동질성을 내포한다 할지라도 생활연령, 신체적 조건, 문제행동, 중복장애 등 여러 요인에서 개인차가 매우 크다. 특수 학급은 독자적인 교육과정에 따라 능력에 따른 교육을 보장받아 학교생활을 보다 즐겁게 하고 잠재능력을 최대한으로 개발하여 앞으로 사회인으로서 행복한 생활을 누릴 수 있도록 하는 데 있다. 특수 학급에서는 일반학급에서처럼 학급평가점수를 경쟁적으로 높이려는 학력고사가 있을 수 없다. 따라서 학급 전체의 일정한 교육수준을 설정한다거나 동학년 간의 위치가 별다른 의미를 지니지 못한다. 그러나 특수 학급 교육계획이 면밀하지 못하다면, 일관성이 없고 단편적인 산만한 교육활동만으로 반복될 위험성이 있다. 이러한 경우 아동의 발달정도나 교육의 진전도를 전혀 평가하지 못하게 되고 학급경영이 혼란에 빠져들기 쉽다. 그러므로 특수 학급 담당교사는 인간존중 정신에 입각하여 아동의 특성에 맞는 학급운영계획을 수립하여 운영계획에 따라 창의성을 발휘하여 운영해 나가는 노력이 필요하다.
특수 학급운영계획을 수립할 때 몇 가지 유의할 점은 첫째, 특수 학급 아동의 상태를 고려한다. 둘째, 창의성이 요구된다. 셋째, 특수 학급 아동의 개인의 발달을 고려해야 한다. 넷째, 구체적인 계획이 수립되어야 한다. 마지막으로, 실천 가능한 계획이 되어야 한다는 것이다.
강영택 / 수학학습장애의 지도, 현장특수교육 여름호, 1998
강시중 / 수학교육론, 교육출판사, 1981
김성곤, 관찰 학습 적용이 수학과 학업 성취도에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1997
김용익 / 수학교육에서 의사소통, 청람수학교육, 제5집 2권, 한국교원대학교 수학교육연구소, 1995
여광응 / 산수 학습장애아의 교육대책, 특수교육학회지 제5집, 대구 : 경북인쇄소, 1984
