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분야
hwpⅡ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 특성
Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 도덕성발달이론
1. 피아제의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 습관의 단계(habit level)
2) 성인의 기준에 적합(conformity to adult requirement)
3) 같은 동료들 간의 상호적응(mutual adjustment of equals)
4) 행동의 기저에 있는 동기존중(appreciation of underlying motives)
5) 규칙, 원리 및 이상의 설정(codification of rules, principles and ideals)
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 인습이전 수준
2) 인습수준
3) 인습 이후 수준
4) 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특성
Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용
1. 내용 선정
2. 내용 조직
Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 지도방법
Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 초등학교 도덕과 ICT활용교육의 목표
2. 초등학교 도덕과 ICT활용교육의 특성
3. 초등학교 도덕과 ICT활용교육의 교수학습모형
1) ICT 활용 개념분석학습 모형
2) ICT 활용 가치갈등학습 모형
3) ICT 활용 가치명료화학습 모형
4) ICT 활용 역할놀이학습 모형
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
1. 제6차 교육과정 도덕과의 평가
2. 제7차 교육과정 도덕과의 평가
Ⅷ. 향후 초등학교 도덕과(도덕교육)의 발전 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
한 사회가 유지․발전되기 위해서는 자라나는 청소년들에게 그 사회의 근간이 되는 가치 체계를 내면화시켜 공동체적인 삶의 기틀을 마련해 주어야 한다. 이는 공교육 체제 전반이 담당해야 할 중요할 역할이다. 따라서 대표적인 공교육 기관인 학교는 우리 사회가 공통적으로 추구하는 이상과 가치를 자라나는 세대에게 전수시키는 일을 담당해야 한다. 특히, 도덕과 교육은 우리 사회가 추구하는 공통의 이상과 가치를 명시적․체계적으로 전수시키는 일을 담당한다. 왜냐하면 한 사회의 공동체적 삶은 구성원들간의 공통적인 이념적 가치 기반의 형성에 의해 가능하기 때문이다. 도덕과 설정의 이념적 배경은 바로 이 점에서 찾을 수 있다. 도덕과는 우리 사회 구성원들간의 공통적인 가치 기반을 형성해 나가는 기초를 마련해 주는 교과이다.
도덕과는 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치들과, 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕규범과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 판단 능력을 길러주는데 역점을 둔다.
이와 같은 도덕과 교육의 과제는 학생으로 하여금 건전한 도덕성을 함양하도록 돕는 것이다. 건전한 도덕성이란 도덕성의 지적, 정의적, 행동적 측면이 통합적으로 잘 발달한 바람직한 도덕적 인격을 형성한 상태를 일컫는다.
도덕성의 행동적 측면에서 보면, 도덕적 규칙이나 원리를 내면화하고, 이를 실천하려는 태도나 성향을 가지고 습관화시킨 상태를 일컫는 말로 이해되기도 한다. 이는 도덕성의 행동적이며 실천적인 측면을 부각시킨 것이다.
◇ 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 서울 철학과 현실사, 1995
◇ 박용헌·이돈희·이흥우, 도덕과 교육, 서울 한국방송통신대학출판부, 1975
◇ 심성보, 도덕 교육의 담론, 학지사, 1999
◇ 서울초등도덕교육연구회, 초등도덕, 서울 현문사, 1997
◇ 서강식, 도덕과 교육론, 서울 양서원, 2001
