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![[교육] 피아제 콜버그 도덕성발달이론-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51657-0010.gif)
![[교육] 피아제 콜버그 도덕성발달이론-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51657-0011.gif)
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분야
hwpⅡ. Piaget & Kohlberg 의 도덕성 발달이론
▶ 도덕성 발달 이론
1. Piaget의 도덕성 발달이론
1) 나이에 따른 규칙의 해석
2) 도덕적 현실주의와 도덕적 상대주의
3) Piaget 연구의 한계
4) Piaget 연구의 교육적 적용
2. Kohlberg의 도덕성 발달 이론
▶ 콜버그는 누구인가?
▶ 콜버그 이론의 기본개념
▶콜버그 이론의 재구성된 내용
▶콜버그의 도덕성 발달 이론
▶ 이론의 특징
▶ 이론의 비평
▶ 교육적 적용
3. Piaget & Kohlberg의 도덕성 발달이론 비교
⑴ 유사점
(2) 차이점
Ⅲ. 교육현장에서의 적용-가치 명료화 수업에의 접근
가. 가능성
나. 한계
Ⅳ. 결론
어떤 사회도 어린이가 원하는 것을 모두 하도록 허락하지 않으며, 어린이는 소속된 사회에서 바람직하다고 생각하는 행동 특성을 배워야 한다. 도덕성은 사회생활을 해 나가는 데 있어서 옳고 그른 것을 구별할 수 있고, 이것을 자기 것으로 받아들여 행동하는 것이라고 말할 수 있다. 어린이는 자라면서 부모로부터 또는 다른 어른이나 또래와의 상호작용을 통하여 자신이 속한 사회의 행동 규준을 습득하게 되고 도덕적으로 성숙되어 간다.
어린이의 도덕성 발달과정을 설명하는 이론에는 정신분석이론, 인지발달이론, 학습이론의 세 가지 이론이 있다. 그 중 인지발달이론을 중점으로 살펴볼 것이다. 도덕성 발달에 있어서의 인지발달이론은 도덕적 추론의 발달에 관심을 갖는다. 인지발달이론에서는 어린이의 도덕성 발달이 인지적인 발달 특성 및 발달정도에 따라 달라진다고 주장한다.
도덕성의 인지발달이론은 피아제에 의해 최초로 제시(1930년대)되었으며, 피아제의 이론을 계승 발전시킨 콜버그의 도덕발달이론(1950년대 이후)은 우리나라를 비롯한 세계 여러 나라 도덕 교육에 기초가 되고 있는 영향력 있는 이론이다.
Ⅱ. Piaget & Kohlberg 의 도덕성 발달이론
▶ 도덕성 발달 이론
․도덕성: 옳고 그른 것에 대한 사회적 규범을 자신의 것으로 받아들여 그에 따라 행동하게 하는 기준
-정신분석이론의 관점
-사회학습이론의 관점
-인지발달이론의 관점
․피아제와 콜버그는 인지적-정의적 도덕성을 다루었다.
→ 사람들마다 도덕적 문제의 이해와 판단에 적용하는 인지적 틀을 지니고 있다고 가정
→ 인지적 틀의 성숙이 도덕발달의 핵심임을 강조
→ 구체적인 가치관이나 의견보다는 도덕적 문제에 관하여 사고하는 방식을 강조
즉, 아동은 인지적으로 성숙해짐에 따라 도덕적 문제를 개념화하고 판단하는 인지적 틀이 발달
점차 성숙된 도덕판단과 행동이 가능
1. Piaget의 도덕성 발달이론
Piaget는 도덕성을 도덕적 판단능력으로 규정하고 도덕성의 발달이 아동의 지적 능력 발달과 밀접하게 연관되어 있다는 사실을 강조하고 있다. 그는 아동의 구슬놀이의 규칙을 어떻게 이해하고 있으며, 이규칙들을 어떻게 활용하고 있는가를 알아보고자 하였다.
1) 나이에 따른 규칙의 해석
① 동작단계[≒감각운동기(0～2세)] : 아동들은 규칙을 이해하지고 지키지도 못한다.
② 자아중심적 단계[≒전조작기(2～7세)] : 4세부터 7세 아이들은 규칙을 자기보다 큰 아이들의 사회적 행동의 흥미있는 예로써 보는 듯했다. 그들은 규칙을 이해하지는 못하지만 그들과 함께 어울리려고 노력했다.
③ 초보적 협동의 단계[≒구체적 조작기(7～11세) : 7세에서 10세의 아이들은 규칙을 성인에 의해 만들어져 결정된 것으로 간주했다.
④ 완전협동의 단계[≒형식적 조작기(11～15세) : 12세 아이들은 규칙을 상호 동의에 의해 일치된 것으로 보았다.
따라서 Piaget는 어린아이는 나이 많은 아이와는 달리 규칙을 절대적이고 외부적인 것으로 생각한다는 결론을 내렸다. 그의 구슬 놀이의 네단계 규칙은 그의 인지발달 단계와 거의 유사하다.
도덕성 발달에 관한 정보를 좀더 얻기 위해 다음과 같은 두 가지 이야기를 만들고 그것을 논의하기 위해 나이별로 질문을 했다.
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