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분야
hwp1. 강의법의 기원과 개념
1.1. 강의법의 기원
1.2. 강의법의 개념
1.3. 강의법에 대한 견해
2. 강의법의 특성
3. 강의법의 장점과 단점
3.1. 장점
3.2. 단점
4. 강의법의 요건
5. 강의법의 적용
5.1. 강의법이 적절한 상황
5.2. 강의법이 부적절한 상황
6. 강의식 수업 준비
6.1. 강의 준비 5단계
7. 강의식 수업의 진행 과정
7.1. 도입 단계
7.2. 전개 단계
7.2.1. 강의식 수업의 절차
7.2.2. 강의 청취자(student auditor)의 과제수행
7.2.3. 강의식 수업진행 요령
7.2.4. 강의 전개를 위한 교사의 태도 및 행동
7.3. 마무리 단계
7.4. 강의법 진행시 발문법의 적용
7.4.1. 발문법의 정의
7.4.2. 발문법의 목적과 기능
7.4.3. 발문법의 장점과 단점
7.4.4. 발문법의 유형
7.4.5. 발문의 4단계
7.4.6. 발문법의 방법과 기법
8. 강의법의 모형
8.1. Andrew와 Jacobsen의 설명식 수업모형
8.2. Ausubel의 선행조직자 모형
9. 강의식 수업 시 유의사항
10. 강의법 평가
10.1. 평가내용
10.2. 평가방법
11. 강의법 수업 진행시 나타나는 문제점과 해결방안
12. 강의법 사례
■ 참고 문헌 ■
1. 강의법의 기원과 개념
․ 특정 태도나 가치를 고취시키기 위해 설득력 있는 웅변적 교수가 필요할 때
․ 논쟁의 여지가 없는 사실적, 기본적 정보나 개념을 짧은 시간에 분명하게 전달할 때
․ 단기적 파지가 필요한 과제를 학습시킬 때
․ 교과서나 참고서에 없는 새로운 내용, 정보, 자료를 학습시킬 때
․ 내용이 복잡하여 이해하기 어려워 체계성 있는 전달이 필요할 때
․ 전체의 내용을 개괄하거나 요약할 때
․ 다른 교수-학습의 해설 단계로서 학습 과제에 대한 일반적 정보와 방향을 제시할 때
․ 학습자가 모호함을 잘 견디지 못할 때
․ 학습자가 내성적일 때
․ 학습자가 심리적으로 경직되어 있고, 융통성이 없으며, 근심 걱정이 많을 때
․ 학습자가 맹종하거나 순응하는 스타일일 때
․ 교수-학습의 장소가 강당일 때
․ 소규모 집단 학습을 위한 여건이 안 될 때
5.2 강의법이 부적절한 상황
․ 학습자의 지식 습득 이외의 교수-학습 목표가 더 강조될 경우
․ 장기적인 파지가 필요한 과제일 경우
․ 수업자료 및 내용이 복잡하고 세밀하고 축약되어 있을 때
․ 교수-학습 과정에 학생들의 참여가 필수적일 경우
․ 고도의 인지적인 목표를 추구할 때
․ 학생들의 지적 및 교육경험이 평균 정도나 또는 그 이하 수준일 경우
6. 강의식 수업 준비
강의식 수업은 학생들의 활동이 수동적인 수업방법이므로 학습자들의 동기유발이나 학습
박숙희 염명숙, “교수학습과 교육공학”, 학지사, 2007
나승일, “(대학에서 효과적인) 교수법 가이드”, 서울대학교 출판부, 2004
정찬기오, 백영균, 한승록, “교육방법 및 교육공학”, 良書院, 1995
이상현, “현대 실기교육의 이해”, 학문사, 2004
김철주, “교육공학의 동향과 새로운 교육”, 지샘, 2001
Hyman, Ronald T. 권낙원, “교수방법”, 원미사, 2001
서울경제, “대학가 명강의 열전”, 2010
