![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0001.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0002.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0003.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0004.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0005.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0006.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0007.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0008.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0009.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0010.gif)
![[교육복지]교육복지의 개념,실현, 교육복지와 빈곤,유아교육기관,교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례,제언-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525027-0011.gif)
분야
hwpⅡ. 교육복지의 개념
Ⅲ. 교육복지의 실현
Ⅳ. 교육복지와 빈곤
Ⅴ. 교육복지와 유아교육기관
Ⅵ. 교육복지와 교내자치활동
1. 필요성
2. 학생 교내자치활동 지원
3. 학교급식 개선
4. 학생 및 교원 건강관리 강화
5. 학교 주변환경 정화 및 안전시설 강화
Ⅶ. 교육복지의 문제점
1. 보건복지부 예산 중 아동복지예산은 불과 1% 이다
2. 빈곤아동의 통계의 미비
3. 교육격차에 대한 정확한 진단이 없다
4. 빈곤 아동의 교육에 대한 정부의 장기 정책 과제가 없다
5. 우리나라에서도 빈곤문화가 생겨난다
Ⅷ. 외국의 교육복지 사례
1. 영국의 교육우선투자지역(EAZ : Education Action Zone)
2. 프랑스의 교육우선지구(ZEP : Zones d`ducation prioritaires)
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
우리나라에서는 사회복지 성장을 위한 두 가지 거시적 조건은 어느 정도 충족되었고 또한 사회복지를 향한 상당한 정도의 변화도 있었다고 볼 수 있다. 그러나 복지란 비용의 분담과 혜택의 배분을 둘러싸고 사회세력간에 치열한 투쟁이 벌어지는 ‘갈등의 장’이라고 할 수 있다. 그러므로 ‘재분배’를 주도하고 ‘복지’를 증진시킬 수 있는 사회세력이 조직되고 정치적으로 진출할 필요가 있다. 바로 이것이 복지개혁의 가장 중요한 조건이라고 할 수 있다. 우리나라의 경우 보편적 복지나 선별적 복지가 모두 지지부진했던 것은 그간의 복지제공이 국가나 가진 자의 시혜에만 의존했지 그것을 강제할 수 있는 사회세력, 즉 노동계급과 진보정당이 성숙하지 못했기 때문이라는 결론을 도출할 수 있다. 따라서 앞으로 한국이 ‘복지빈곤국’ 혹은 ‘복지지체국’으로부터 ‘복지중진국’ 나아가 ‘복지선진국’으로 발전하기 위해서는 복지와 재분배를 합법적으로 강제할 수 있는 노동계급과 진보정당의 조직적, 정치적 성장이 선행되어야 한다고 볼 수 있다.
사회복지의 발전과 관련하여 한 가지 지적할 것은 자본주의와 복지국가의 관계에 대한 문제이다. 사회복지는 자본주의의 경제과정, 즉 소유-생산/경영-분배-소비 과정에서 소유-생산/경영 영역에서의 자본자 독점을 인정하는 대신, 국가의 개입에 의해 소비 영역을 사회화 혹은 국유화함으로써 계급 간, 계층간 갈등의 비용을 ‘외화’(externalization)하는 기제를 채택하고 있다고 할 수 있다.
교육인적자원부·한국교육개발원(2006), 교육복지투자우선지역 지원사업 이렇게 합니다
김인희(2006), 교육복지의 개념에 관한 고찰, 교육행정학연구
김경욱·이인영(2004), 교육복지는 교육의 전반적 변화를 요구한다, 교육복지사업과 교육본질의 구현, 교육복지정책포럼 자료집 3, 국회의원 의원실
이재분(2008), 신취약계층(다문화가정)을 위한 교육복지정책의 추진방향과 향후과제, 한국교육개발원 선임연구위원
이혜영 외(2002), 교육복지투자우선지역 선정지원을 위한 연구, 한국교육개발원
