분야
hwpⅠ. 들어가며
Ⅱ. 우리나라의 방과 후 학교 (After School)
1. 의미
2. 추진 배경
1) 사회 양극화 완화
2) 사회 변화에 부응하는 교육 서비스의 제공
3) 사교육비 경감
3. 목표
4. 방과 후 학교의 변천 과정
1) 제도적 변화
2) 운영 방식의 변화
5. 운영 실태 및 성과
1) 운영 실태
① 학교 및 학생 참여율
② 특기 적성 및 교과 강좌
③ 대학생 멘토링 현황
④ 방과 후 학교 강사 현황
⑤ 초등 보육 프로그램
2) 성과
① 학부모
② 학생
② 만족도 결과 분석
Ⅲ. 일본의 방과 후 학교
1. 일본 방과 후 학교 제도 변천 과정
2. 정책 배경
3. 운영실태
1) 대상
2) 장소
3) 내용
4) 직원의 유형과 교육
5) 예산 및 수업료
Ⅳ. 독일의 방과 후 학교
1. 배경과 제도변화
2. 운영실태
3. 우리나라와 독일의 방과 후 학교 비교
Ⅴ. 프랑스의 방과 후 학교
1. 방과 후 교육활동 동향
2. 배경
3. ‘ZEP’과 ‘교육복지투자우선지역’의 공통점과 차이점 및 우리나라에 주는 시사점
1) ‘ZEP’과 ‘교육복지투자우선지역’의 공통점
① 교육소외지역을 위한 교육복지정책
② 지역사회와 연대
③ 개인적 복지
2) 차이점
① 지역의 범위
② 교사 처우
③ 교육지원시스템
3) 프랑스 ‘ZEP’ 20년 실시과정이 우리나라에 주는 시사점
① 교육복지정책의 일원화 및 국가의 개입의 필요성
② 교육복지정책의 패러다임 전환의 필요성
③ 교육복지 적용대상 확대의 필요성
④ 교육복지법 제정의 필요성
Ⅵ. 외국 사례가 우리나라의 방과 후 학교에 주는 시사점 분석
1. 방과 후 학교 프로그램 영역의 확장
2. 방과 후 학교 운영에 학교․가정․지역사회․국가가 함께 참여
3. 방과 후 학교 운영을 뒷받침하는 법령 제정
4. 방과 후 학교 운영을 위한 재원의 다양화
5. 방과 후 학교 프로그램 참여가 의미 있게 활용되는 체제 마련
Ⅶ. 결론
① 학교 및 학생 참여율
방과 후 학교를 운영하는 학교는 전체 학교의 99.9%에 이르러, 전국 대부분의 초, 중, 고에서 방과 후 학교가 실시되고 있다. 학교급 별 학생 참여율을 보면, 초등학교 46.9%, 중학교 45.5%, 일반계 고교 84.9%, 기타 고교 59.9%로, 전체 학생의 54.3%가 참여하고 있는 것으로 나타났다. 전체 참여율은 2006년 10월 41.9%에 비교해 12.4% 증가하였다.
② 특기 적성 및 교과 강좌
• 특기 적성 강좌 : 90.7%의 초, 중등학교에서 평균 10.2개가 운영되고 있으며 구체적으로 살펴보면, 초등학교는 99.8%, 중학교는 94.3%, 일반계 고교는 47.1%, 기타고교 89.9%에서 운영되고 있다.
• 교과 강좌 : 64.4%의 초, 중등학교에서 평균 6.5개의 강좌가 운영되고 있으며, 구체적으로 살펴보면, 초등학교 34.0%, 중학교 98.6%, 일반계 고교 99.6%, 기타 고교 46.9%에서 운영되고 있다.
③ 대학생 멘토링 현황
2065개 학교에서 9050명의 대학생이 33.665명의 학생들을 지도하는 것으로 나타났다. 한명의 멘토(대학생 선생님) 당 평균 3.7명의 멘티(학생)가 지도를 받는다고 할 수 있다.
④ 방과 후 학교 강사 현황
전체적으로 186448명의 강사가 참여하고 있으며 이중 현직 교사는 56.1%, 외부 강사 34.9%를 차지하였다. 특기 적성 영역의 경우 현직교사 32.6%, 외부강사 67.4%의 비율이 나타났으나 교과 영역의 경우 현직 교사가 수업에 참여하는 비율이 92.3%로 높게 나타났다.
⑤ 초등 보육 프로그램
보육 프로그램을 운영하는 학교는 2716개로 전체 초등학교의 46.8%로 나타났다. 참여 학생의 유형을 보면, 맞벌이 부부 자녀 48.7%, 기타 22.9%, 기초생활 수급자 14.4%, 중식
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http://blog.naver.com/artezine?Redirect=Log&logNo=90039385632
http://blog.daum.net/pssyyt/8934206독일교육이야기
경상북도교육연수원(2007), 방과후학교 운영 직무연수
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