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분야
hwpⅡ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 변천과정
Ⅲ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 기능
Ⅳ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 대학별전형자료
Ⅴ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 기본방향
Ⅵ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 신뢰회복
1. 각종 평가를 위한 준비
1) 평가계획 및 출제
2) 문제 선정 및 관리
3) 시험감독
4) 채점
2. 대학에서의 다양한 합격기준 설정
1) 학교성적의 재 계산
2) 교과성적 외의 측면 고려
3) 학교마다 독특한 입학 기준 마련, 적용
Ⅶ. 대학입학시험전형(대입전형, 대학입시)의 개선 방안
1. 수시 모집
2. 모집 단위 광역화
참고문헌
입학전형제도와 직접 관련을 맺고 있는 학생과 그 보호자인 학부모, 고등학교, 대학, 국가가 그들이다. 이들은 전형제도를 완성하는 공조(共助) 당사자들이면서 다른 한편으로는 서로 다른 요구를 필사적으로 관철시키려고 하는 갈등 당사자들이기도 하다. 학생이 원하는 제한 없는 복수지원은 대학의 미등록 충원 문제와 얽혀 있다. 고교에서 부풀린 내신성적을 대학이 신뢰할 수 없다고 하기도 하며, 학부모는 고등학교가 학원처럼 입시준비를 해 주기 바라지만 학교는 노골적으로 그렇게 하지도 못한다. 대학은 국가에 대해 입시에서 손을 떼라고 요구하지만 국가는 자신의 개입을 공공성을 위한 최소한의 규제라고 한다.
이렇게 서로 다른 집단이 물고 물리는 관계 속에서 집단 간의 이해가 대립할 때 그것을 조정할 질서를 여하히 구축할 것인가가 중요한 문제로 제기된다. 이 문제에 대한 해결책을 생각하는 하나의 접근법으로 그 관련 당사자 가운데 누가 가장 핵심적 위치에 있는지를 밝혀보려는 시도가 있을 수 있다. 그러나 이 시도는 결국 실패할 수밖에 없다. 어떤 당사자라도 전형제도와 관련하여 제각기 자신의 몫을 주장할 여지가 있기 때문이다.
여기에서는 그 대안으로서, 누가 주도적 위치에 있는가 하는 질문이 아닌 무엇이 주도적 위치에 있어야 하는가의 질문이 중요하다고 본다. 말하자면, 어떤 이해 관련자이든 그들이 교육 종사자들이라면 마땅히 따라야 할 교육의 “규범적 의미”, “내재적 가치”, 혹은 “본질”이 전형제도에 관련된 갈등을 조정할 기준이 되어야 한다는 뜻이다. 이 기준을 강조하는 까닭은 학생의 교육적 성장을 도모하는 일에 모든 당사자가 제 본분을 다하게 하기 위함이다.
무엇이 그리고 어떻게 하는 것이 이들 다양한 집단에 대한 공정하고도 따뜻한 배려가 될 것인가? 정책만족도의 제고를 위해서는 가능한 한 개별 사안 하나 하나에 대한 이해
◎ 김홍진(1984), 한국 대학입학시험제도 변천의 연구, 고려대학교 석사학위논문
◎ 김봉환(1997), 대학생의 진로결정수준과 진로준비행동의 발달 및 이차원적 유형화, 서울대학교 박사학위 논문
◎ 이종재(1994), 대학입시의 자율화 방향과 과제, 교육이론 제7·8권 제1호
◎ 장석민(1985), 진로교육 목표 및 내용체계 연구, 서울 : 한국교육개발원
◎ 한국대학교육협의회(2004), 대학입학 전형계획 주요사항 종합발표
