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분야
hwpⅡ. 원격교육의 정의
Ⅲ. 원격교육의 특징
Ⅳ. 원격교육과 저작권
Ⅴ. 원격교육과 CAL(컴퓨터보조학습)
Ⅵ. 원격교육과 원격화상교육
Ⅶ. 원격교육의 사례
1. 한국방송대학교(http://www9.knou.ac.kr/kvumain/)
2. 교원캠퍼스(http://www.teacher21.co.kr/)
3. 국립특수교육원을 중심으로 한 원격 특수 교육
4. 미국의 National Technological University(http:www.ntu.edu/internet.htm)
5. 일본의 방송대학(http://www.u-air.ac.jp)
6. 캐나다의 Simon Fraser University(http://virtualu.cs.sfu.ca/vuweb/123.html)
7. 광주광역시교육청의 원격 교육 사례
Ⅷ. 원격교육의 제고 방향
1. 학교- 가정 교육의 연계 기회 확대
2. 교육의 질적 향상
3. 평생 학습권의 보장
Ⅸ. 결론
참고문헌
Holmberg에 의하면 원격교육은 교육을 제공하는 조직과 학습자 사이의 계속적인 비접촉적 의사소통에 기초하여 이루어지는 교육을 의미한다. 그에 의하면 원격교육은 일반적으로 다음의 두 가지 특징을 가진다. 첫째는 교수자와 학습자의 분리이고, 둘째는 교육을 계획하고 지원하는 조직의 존재이다. 우선 교수자와 학습자의 분리에 기초하여 이루어지는 커뮤니케이션은 원격교육의 모든 형식의 전제가 된다. 그리고 학습자료를 계획하고 제작하여 이 자료들을 학생들에게 조직적으로 전달하고 적절한 피드백과 평가를 통해 학습을 통제하는 교육조직의 역할은 원격교육을 혼자서 하는 흥미 있는 독서나 방송의 교양프로그램을 시청하는 행위와 구별시켜 준다. 원격교육은 교수자와 학습자의 비접촉성에 기초하여 커뮤니케이션이 이루어지므로, 그러한 한계를 극복하기 위해서는 커뮤니케이션이 일회적이고 임의적인 것이 아니라, 계속적이고 조직적이어야 한다. Holmberg는 이처럼 계획적이고 조직적인 커뮤니케이션의 특징을 “안내된 교훈적 대화(guided didactic conversation)”라는 용어로 개념화하였다. “안내된 교훈적 대화”란 원격교육에서 교수자와 학습자의 양방향 커뮤니케이션을 의미하는 말인데, “대화”라는 용어에서 알 수 있듯이 원격교육에서의 교수행위도 면대면 교육에서처럼 학습자와의 활발한 커뮤니케이션을 통해 이루어져야 함을 강조한 것이다. 이러한 의미에서 원격교육의 개념에는 교사가 교실이나 학교 내에서 지속적이고 직접적인 관리감독을 하지 않고 교육을 지원하는 조직에 의해서 가르치고, 계획하고, 지도하는 모든 수준에서의 다양한 학
유인환(1999), 교원 정보소양 원격 연수를 위한 내용체제 탐색, 99 산·학·연 멀티미디어 원격교육시스템 워크샵
정인성·조주연·안강현(1995), 초고속정보통신망 시범사업 관련 원격교육 시스템의 교육적 활용 방안 탐색, 정보과학회지, 제13권, 제6호
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