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분야
hwpⅡ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 특징
Ⅲ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 목적
Ⅳ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 교육중점
1. 학교생활의 민주화
2. 지역의 지리적 특성과 역사 이해
Ⅴ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 강조점
Ⅵ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 내용
1. 내용 선정의 기준
1) 학생의 심리적 기준
2) 사회․국가적 측면
3) 학문․철학적 기준
2. 내용 조직의 원리
Ⅶ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 고려사항
Ⅷ. 사회과(사회과교육, 사회과학습)의 교수학습방법
1. 사회과 학습지도의 기본방향
2. 사회과 교수․학습방법 구성 내용
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
구성주의는 전통적인 지식관, 학습관, 평가관의 문제점을 지적하면서 제기된 대안적 지식관, 학습관, 평가관을 하나로 묶어 설명하는 새로운 패러다임의 교육관이라고 이해할 수 있다.
객관주의적 지식관에 의하면 지식은 인식 주체인 학습자의 밖에 객관적 실체로서 존재하고, 학습이란 바로 이러한 지식을 학습자에게 전달하는 것을 의미한다. 이 경우, 학생은 교과서에서 규정되고 체계적으로 제공해주는 지식을 보다 많이 기억․이해하는 수동적 학습자가 된다. 반면, 구성주의 지식관에 따르면, 지식은 학습자의 내면에서, 사회 문화적 맥락에 의해 영향을 받으면서 구성된다고 본다. 학습은 학생의 의미 구성을 돕는 과정과 자료를 제공해주는 일이며 따라서 구성주의적 학습환경이 중시되고, 교사는 학생의 지식구성을 돕는 촉진자, 격려자의 역할에 충실할 것을 요구받는다.
이와 같은 구성주의 교육관에 터한 많은 논의들이 구성주의 학습의 원리로 귀결되고 있는바, 여러 견해를 종합하면 대체로 다음과 같이 정리될 수 있다.
첫째, 학습자는 자기 주도적 학습자, 즉 적극적이며 자율적인 지식의 구성자가 되어야 한다.
둘째, 학습자는 학습을 통해 무엇을 알게 되었으며, 무엇이 해결되지 못하였는가에 대해 스스로 평가하는 반성적 실천자가 되어야 한다. 즉, 수업계획 및 과정을 결정하는 동시에 지속적인 자기평가자가 되어야 한다.
셋째, 사회인식 능력을 제고하기 위해 협동학습 환경과 교수 전략을 적극 활용할 수 있어야 한다.
넷째, 사회과 수업에서는 구체적인 상황과 문제로부터 시작되는 실제적 과제가 중시될 필요가 있다. 실제적 과제가 중심이 되는 수업방법으로는 상황학습, 현장학습, 문제해결학습, 시사학습 등을 들 수 있다.
다섯째, 사회과 교사는 지식전달자가 아니라 문제해결과 탐구의 조언자, 촉진자 역할을 하
교육부 / 사회과 교육과정, 1998
구정화 / 사회과 학업수준별 논쟁문제 인식 및 수업에 관한 연구, 시민교육연구 제 29집, 1999
박병학·신윤철·한각수 / 교육과정과 수업, 서울 : 교육출판사, 1994
이혁규 / 사회과 교육과정 개발체제의 문제점과 대안에 대한 시론, 시민교육연구 제32집, 2001
이석주·이영효 / 사회과 열린교육, 교육과학사, 1997
