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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체인의 정의

Ⅲ. 정신지체인의 특성

Ⅳ. 정신지체인의 작업능력

Ⅴ. 정신지체인의 사회적 상호작용
1. 사회성은 개인이 타인에게 어떻게 보여 지는 지에 관련이 있는 것이다
2. 사회적 기술은 사회적 상호작용을 위한 가장 확실한 양상을 나타내는 행동이다
3. 사회적 상호작용 기술을 교육하기 위해서는 사회적 인지를 향상시키기 위한 기술과 조화를 이루어야 한다

Ⅵ. 정신지체인의 동료관계발달
1. 단계 0
2. 단계 1
3. 단계 2
4. 단계 3
5. 단계 4

Ⅶ. 정신지체인에 대한 편견
1. 위험하고 사고를 일으킨다
2. 격리수용해야 한다
3. 낫지 않는 병이다
4. 유전 된다
5. 특별한 사람이 걸리는 병이다
6. 이상한 행동만 한다
7. 대인관계가 어렵다
8. 직장 생활을 못 한다
9. 운전, 운동을 못 한다
10. 나보다 열등한 사람이다

Ⅷ. 정신지체인에 대한 대책
1. 될 수 있는 한 빨리 전문가와 상담을 하고 전문가의 진단 결과에 따르도록 해야 한다
2. 부모는 죄책감과 치욕감에서 해방되어야 한다는 것이다
3. 부모는 아동의 능력 이상의 것을 요구해서는 안 된다
4. 부모뿐만 아니라 온 가족의 태도가 일관성이 있어야 한다
5. 칭찬을 아끼지 않으며 항상 애정으로 대해야 한다
6. 부모는 인내심으로 자녀를 대해야 한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
학교가 정신지체아의 성격과 행동에 관심을 갖는 것은 다음의 두 가지 이유 때문이다. 첫째, 비전형적인 행동이 교실 내의 학습에 장애가 될 수 있다. 둘째, 성인으로서의 사회적응은 사회적 기능과 행동패턴에 크게 의존한다. 정신지체아는 경우에 따라 개인적사회적 특성에 있어 특별한 문제들을 보인다. 이러한 문제들은 그들의 조건에 대한 타인의 반응과 수행능력 수준이 타인의 기대에 도달하지 못함으로 해서 겪는 실패경험들과 다소 관련되어 있다. 주의집중의 제한, 욕구불만에 대한 낮은 인내심 등의 몇 가지 특성들은 실패경험 때문일 수 있다. 정신지체아의 지적 능력의 한계가 그들의 사회적응을 제한하는 요인도 되는지는 아직 확실치 않지만, 앞서 논의한 언어발달의 한계는 사회적응에 부정적인 요인이 된다.
교육자가 특별히 관심을 갖는 것은 과제수행시간 또는 기초교과학습시간(ALT: academic learning time)이다. 이것은 학생들이 실제로 공부한 전체 시간으로, 그들이 학교에서 보낸 시간과는 대비된다. 정신지체아가 과제를 수행하는데 보내는 시간이 다른 아동에 비해 훨씬 적고, 쉽게 주의가 산만해진다는 점이 연구에서 밝혀지고 있다(Bloom, 1974). 이러한 주의집중겸함은 그들이 정보를 처리하는데 문제가 있음을 반영한다. 이것은 또한 자신이 잘 수행해내지 못하는 과제들을 더욱 싫어할 것임을 반영하기도 한다.
중등도 정신지체아는 자신의 정신지체(대뇌손상)와 타인의 반응 등 두 가지 근원에서 행동 문제를 갖게 되는 수가 많다. 중추신경계의 손상은 과잉행동, 충동성, 스트레스 상황에서 아동기적 행동으로의 퇴행경향을 설명할 수 있다(Rie & Rie, 1980). 중등도 정신지체아의 사회적응에 있어서는, 환경도 부분적인 역할을 한다. 시설적 환경(시설, 그룹 홈, 특수학교)에서 양육된 아동은 성인으로서 외부 사회에 적응하는데 문제를 갖게 되는데, 그것은 정신지체가 안겨주는 문제와는 별개의 것이다.

참고문헌

김유리 / 일반사례 교수가 정신지체인의 패스트푸드점 식사 기술 습득 및 일반화에 미치는 효과, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문, 미간행, 1999
김정환 / 정신지체인의 작업수행 향상을 위한 프로그램 개발, 단국대학교 교육대학원 석사학위논문, 1994
엠마우스복지관 / 정신지체 연구 2권, 엠마우스복지관, 1991
이종희 / 놀이를 통한 정신지체인 교육, 도서출판 : 특수교육, 1994
장비 / 정신지체인의 성지식과 성교육프로그램의 효과검증
조인수 / 정신지체인의 직업 전 훈련프로그램 적용효과, 직업재활연구, 대구 : 한국직업재활학회, 1992

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