[학문중심교육과정]학문중심교육과정의 의미,특징, 학문중심교육과정의 등장배경,장단점, 학문중심교육과정의 문제점,제언 분석
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분야
hwpⅡ. 학문중심교육과정의 의미
Ⅲ. 학문중심교육과정의 특징
Ⅳ. 학문중심교육과정의 등장배경
Ⅴ. 학문중심교육과정의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅵ. 학문중심교육과정의 문제점
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
학문중심 교육과정은 ‘학생들이 학문의 기본적인 요점을 이해하게 되면 다만 제 사실을 습득하였을 때보다도 미지의 문제에 적극적으로 대응하게 되면, 이전에 대처한 일이 없었던 새로운 현상과 이미 경험한 일이 있는 현상과의 관계를 직접적으로 깨달을 수 있다’는 가설 아래서 구성하는 것이다. 이러한 가설 아래서 교수할 기본적인 구성요소인 제 개념, 기초관념, 제 원칙 및 연구방법 등을 중심으로 해서 교과내용을 조직하자는 것이다. 이는 ‘학문’ 또는 ‘지식의 구조’ 즉 현대과학의 지식체계를 기초로 하고 탐구학습 또는 발견학습을 통해서 현상을 이해할 수 있도록 구조화된 교재를 구성하려는 것이다. 즉 ‘교과의 구조’라는 하나의 학문이 가지고 있는 기본적인 개념과 그에 접근하는 방법으로서의 ‘발견학습’을 2대 지주로 한 것이다. 즉 학문형의 교육과정관은 기본요소의 파악, 인식주체의 신념이 외계의 실제적 관계와 합치해야만 한다는 진리관, 발견된 진리에의 복종, 학문의 우월성, 학문구조의 중요성, 발견학습 등을 강조하는 것으로 이는 신실재론적 인식에 근거하는 것이다. 따라서 학문형에서는 일정한 기본지식을 고수하여 학습자의 여러 역량을 바람직하게 육성하여 문제에 부딪혔을 때 습득한 지식을 통한 올바른 사고와 판단을 학습자가 스스로 행사하여 문제해결책을 찾아내는 탐구력 배양을 지향한다. 학문형 교육과정은 이리하여 나선형의 조직형태를 취하게 된다. 일정영역을 평면적으로 반복하면서 밖으로 퍼지는 것이 아니고 일정영역을 반복하나 질적으로 상향하면서 양적으로 취급범위가 넓어지는 입체적인 나선조직을 이루는 것이다. 이러한 나선형은 학습자의 성장형태와 학습과의 관계, 그리고 유의미학습에 필요하며, 교재는 깊이
유승희(1999), 초등교육학의 학문적 성격과 탐구 영역, 초등교육학의 정체성 확립과 발전의 과제, 1999학년도 한국초등교육학회 연차학술대회
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한철우, 교과 교육학의 학문적 성격과 체제, 국어 교육학의 의미와 체계, 한국 교원 대학교 교과 교육 연구소 학술 토론회 발표문
한국교육과정평가원(1998), 교육과정 및 교육평가연구 개발의 발전방향, 창립기념 세미나 보고서
