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분야
hwpⅡ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 설립배경
Ⅲ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 성격
Ⅳ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 교육과정
1. 제 1기(1-3학년)
2. 제 2기(4-6학년)
3. 제 3기(7-8학년)
Ⅴ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 수업내용
1. 1 - 3학년
1) 세계는 나와 함께 하나이다
2) 형태수업에서 쓰기와 읽기로
3) 셈하기를 놀이와 리듬을 통하여
4) 나와 관계가 있는 내용으로
5) 직접 체험으로서의 농작수업
6) 손으로 만들기
7) 내면의 새로운 변화
2. 4 - 6학년
1) 새로운 힘의 형성
2) 자연과 인간에 대한 이해 방법
3) 역사, 문화, 지리를 복합적으로
4) 스스로의 판단력 형성
5) 감정과 물리의 관계
3. 7 - 8학년
1) 사춘기에 요구되는 수업
2) 자유로운 사고와 감성
Ⅵ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 예술교육
1. 음악실
2. 교구실
3. 수공예실
Ⅶ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 음악교육
Ⅷ. 발도르프교육(슈타이너학교, 대안교육)의 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
대안교육에 대한 수요는 계속 증가할 것으로 예상된다. 이 같이 늘어나는 대안교육의 수요를 기존의 학교가 감당하는 데는 한계가 있을 수밖에 없다. 따라서 도시지역에 적합한 대안학교 제도가 조속히 도입되어, 도시 지역 내에서도 적절한 수의 대안학교가 설립․운영될 수 있도록 하고, 이를 통해 기존학교와 대안학교가 상호 협조하고 협력하는 가운데 우리의 모든 학생들이 제도권 교육 하에서 자신의 능력과 꿈을 키우고 개발할 수 있어야 할 것이다.
다만, 대안학교 제도가 악용될 가능성이 높기 때문에 대학 부설이나, 공공기관 또는 공공시설을 이용한 대안학교 설립이 우선적으로 추진되어야 할 것이다. 또한 학습망형 대안학교 설립을 시범적으로 추진해 보는 것도 좋은 접근방법이 될 수 있을 것이다. 또한 대안학교는 대안교육에 대한 열성과 헌신의 의사가 있는 사람들 특히, 교육자로서 대안교육에 봉사하고자 하는 사람들이 대안학교를 직접 설립․운영할 수 있어야 할 것이다. 이를 위해 이들에게 국․공유재산을 무상으로 사용허가를 받아 학교를 설립할 수 있도록 하고, 이 학교는 준공립학교로 운영되도록 하는 방안을 적극 추진할 필요가 있다.
대안학교 제도의 도입과 관련하여 많은 의견이 제시될 수 있겠으나, 그 방향과 목적은 현재의 학교체제에서 제 능력을 발휘하지 못하고 있거나, 적응하지 못하고 있는 학생, 의욕을 상실한 학생 등 소중한 청소년의 시기를 상실하고 있는 청소년들에게 다른 교육의 기회를 제공함으로써 그들에게 새로운 삶의 가능성과 희망을 주는 것이 그 무엇보다 우선되어야 할 것이다. 대안학교가 기존의 일반학교와 구별되어 ‘대안학교’로 명명되는 이유는 학교의 설립 형태의 다름에 있는 것이 아니라 학교의 운영방식의 다름에 있다. 즉, 교육의 목적과 이념, 내용과 방법, 그리고 의사결정구조 등에서 기존학교와는 다른 특성을 가지고 있기 때문에 대안학교요 대안교육인 것이다.
고야쓰 미치코, 임영희 역(1996) - 슈타이너 학교의 참교육 이야기, 서울 : 밝은누리
김성숙(1998) - R.슈타이너의 교육예술(1) - 사상형성의 과정과 미술교육사상, 미술교육연구논총 제9집, 한국교육대학교미술교육학회
서울평화 교육센터(1996) - 대안학교의 모델과 실천, 서울 : 내일을 여는 책
정유성(1999) - 대안학교의 교육과정 및 교사양성 방안, 교육부 연구보고서
한주미(2000) - 노래하는 나무, 서울 : 민들레
