![[정신지체아교육]정신지체아교육의 영향요인,목적, 정신지체아교육의 조기교육,현장체험활동,발음지도, 정신지체아교육의 개선방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527000-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 정신지체아교육의 영향 요인
1. 지원적 환경
2. 정신지체학생에게 적절한 교육과정
3. 교수-학습전략
Ⅲ. 정신지체아교육의 목적
Ⅳ. 정신지체아교육의 조기교육
Ⅴ. 정신지체아교육의 현장체험활동
Ⅵ. 정신지체아교육의 발음지도
1. 똑똑하고 아름다운 음성과 표준적인 음운을 몸에 베이도록 하는 발음 지도는 중․고등부 특수학급 전 학년에 걸쳐 지도하도록 되어 있다
2. 정확성 지도
1) 표준 적음성을 들려준다
2) 반복 시행을 보인다
3) 크기를 지도한다
4) 속도를 지도한다
5) 어조 지도
Ⅶ. 정신지체아교육의 개선 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
대부분의 정신지체아동들이 정도의 차이는 있지만 주의력과 기억력의 결함을 지니고 있다. 적절한 곳에 주의를 기울이지 못하고 엉뚱한 곳에 주의를 기울이거나 주의 집중 시간이 짧고, 장기 및 단기기억력도 일반 아동보다 부족하다. 특히 단기 기억력이 많이 부족한 것으로 알려져 있으며, 장기기억력은 단기기억력에 비해 덜 손상된 것으로 보는 견해가 많다. 따라서 단기기억에서 장기기억으로 옮겨서 저장할 수 있도록 반복 학습과 여러 가지 기억증진 프로그램을 사용한다. 일반적으로 정신지체아들은 학습속도가 느리고, 구체적이고 의미 있는 교수자료를 사용할 때 더 효과적으로 학습이 일어난다.
또한 관찰이나 모방을 통하여 배우는 모방학습, 우연학습의 능력도 부족하기 때문에 일반아동들은 교사가 가르치지 않아도 스스로 아는 내용에 대해서도 교사의 직접적이고 세부적인 교수가 필요하다. 한 가지를 배우면 지나치게 여러 가지에 그것을 적용시키는 과도한 일반화의 문제를 보이기도 하고, 반대로 교실에서 배운 내용을 다른 환경에서는 적용하지 못하는 일반화 부족의 문제를 나타내기도 한다. 이러한 기초적 능력의 부족은 학업성취에서 어려움을 가져와서, 같은 또래의 일반아동들에 비해 뒤떨어지게 된다. 따라서 전술한 여러 가지 인지능력의 특성들은 고려하여 아동 각자에게 맞는 교수자료, 교수계획이 이루어져야 하며, 단순히 아래 학년의 교과서를 가르치는 것만으로는 적절한 교육이 이루어지지 않는 경우가 많다. 정신지체아동들 중에는 학습동기가 높지 않아서 문제가 되는 경우가 많다.
처음부터 동기유발이 잘 되지 않는 경우도 있지만 누적된 실패의 경험으로 인해 아무리 하고자 해도 안 된다는 생각을 갖게 되어, 하고자 하는 의욕을 상실한 학습된 무기력(learned helplessness)"의 상태가 되는 경우도 빈번하다. 실패의 경험뿐 아니라 스스로 할 수 있는 기회가 주어지지 않고 주위에서 모든 것을 대신해 줌으로 인해서도 이러한 학습된 무기력이
김정권외(1998) : 정신지체아교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
서종열(1992) : 자기교시훈련이 교육 가능급 정신지체아의 독해력에 미치는 효과, 공주대학교 대학원석사학위 청구논문
신현기·김승국외(1996) : 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 도서출판특수교육
이성우(1989) : 교육적 게임이 정신지체아의 신체기능과 사회·심리적 특성에 미치는 영향, 단국대학교 교육대학원 석사학위 논문
정신지체아를 위한 적응행동발달 검사 개발 연구(1979)
