![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0001.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0002.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0003.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0004.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0005.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0006.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0007.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0008.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0009.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0010.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0011.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0012.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0013.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0014.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0015.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0016.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0017.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0018.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0019.gif)
![[인성교육] 교과융합 수업 모형 -`나는야 문화 알리미`모형-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/531/530372-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 단원의 개관
1. 지도 요소 설정의 취지 및 지도의 핵심
2. 지도 요소의 도덕 교육적 이론 배경
3. 지도상의 유의점
Ⅱ.‘나는야 문화 알리미!’ 모형
1. 개 관
2. 학생들에게 요구되는 도덕적 핵심역량
3. 교수·학습 단계
4. 특성 및 활용 방법
Ⅲ. 교수·학습 과정의 실제
1. 본시 교수·학습 계획
2. 단원의 계열
3. 단원(제재)의 구성 및 체제
4. 지도 내용 및 주안점
5. 본시 학습·과정안
Ⅳ. 평가 계획
1. 자기 평가지
2. 교사 평가지
도덕과 학습지 Ⅰ·Ⅱ
학생들에게 제공할 문화별 조사내용 참고자료 (전차시 제공)
2. 학생들에게 요구되는 도덕적 핵심역량
① 창의적인 도덕적 내러티브 구성능력 : 생소한 문화에 대해 아동이 스스로 그 문화의 주체가 되어봄으로써 상상력을 발휘하여 도덕적 내러티브로 구성하여 제시할 수 있는 능력을 의미한다. 팸플릿을 만들거나 일기를 쓰면서 도덕적 내러티브 구성 능력을 발현할 수 있다.
② 관용적 다문화 수용능력 : 다른 나라의 독특한 문화에 대해 알아보고, 각각의 문화에 대한 가치를 존중함으로써 다양한 문화를 관용적으로 수용할 수 있는 능력을 말한다.
③ 개방적 관점 채택·공감 능력 : 보다 넓은 개방성에 기초하여 타 문화를 가진 그 나라 사람이 되어보는 관점을 채택하면서, 정의적 측면에서 이들의 문화를 느껴보고 그 타당성을 인정하고 공감하는 능력을 말한다.
3. 교수·학습 단계
단계
교수·학습 활동
도덕과 창의·인성 핵심역량
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타문화 바라보기
- 가장 이질적인 문화 고르기
- 이질적인 이유 생각하기
- 왜 그런 문화를 갖게 되었을지 생각해보기
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팸플릿 만들기
- 다른 조원에게 문화를 이해시킬 팸플릿 만들기
창의적인 도덕적 내러티브 구성능력, 관용적 다문화 수용 능력
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문화알리미
- 역할극, 세미나 형식 등 다양한 방식으로 문화 소개하기
창의적인 도덕적 내러티브 구성능력
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현지인이 되어 일기쓰기
- 자신이 타문화 속에 사는 사람이 되어서 상상하여 일기 써보기
개방적 관점 채택⦁공감 능력, 관용적 다문화 수용 능력, 도덕적 내러티브 구성능력
