![[교육행정]교육행정의 의의, 교육행정의 성격, 교육행정의 원리, 교육행정의 대상, 교육행정의 조직, 교육행정의 민주화 방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535571-0001.gif)
![[교육행정]교육행정의 의의, 교육행정의 성격, 교육행정의 원리, 교육행정의 대상, 교육행정의 조직, 교육행정의 민주화 방안 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535571-0002.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육행정의 의의
1. 법규해석적 정의
2. 조건정비적 정의
1) 몰맨(A. B. Moehlman)
2) 리더(W. G. Reeder)
3. 정책실현설
4. 행정행위설
Ⅲ. 교육행정의 성격
Ⅳ. 교육행정의 원리
1. 운영적 측면
2. 법제적 측면에서의 원리
Ⅴ. 교육행정의 대상
Ⅵ. 교육행정의 조직
1. 조직분류의 기준(목적, 기능을 기초로 한 분류)
1) 파슨즈의 분류
2) 불라우와 스코트의 분류(조직의 수혜자가 누구인가를 위한조직)
3) 캇츠와 칸의 분류(조직의 기능을 기준)
4) 에치오니의 분류(지배복종관계를 기준)
2. 행정조직의 원리
1) 명령통일의 원리
2) 조정의 원리
3) 분업화의 원리
4) 적도 집권의 원리
3. 계선조직
4. 막료조직(참모조직)
5. 보조조직
6. 교육자치제
Ⅶ. 교육행정의 민주화 방안
참고문헌
재경부가 국민경제를 조세정책과 금융정책으로 조정하듯이 교육부장관은교과지정․검인정․대학입시제도와 대학입시 평가제도 중등학교 생활기록부 평가양식 등을 통해서 중등학교의 교육과정과 평가제도 교수학습방법을 조정할 수 있는 것이다. 교육부 장관은 국가 내에서 학습자의 평등권과 능력에 따른 교육을 균등히 받을 수 있도록 기회를 균등히 보장하여 인간적인 성장과 발달을 최대로 도와줄 수 있도록 교육과정에 대한 기본적인 사항을 정하여야 한다. 교육부장관이 다양한 교과특성과 학습자의 다양한 수요를 망각하고 획일적인 교육방법과 평가방법을 강제한다면 학습자의 인간적 성장과 발달을 효과적으로 도와 줄 수 없을 것이다.
교육감은 교육부장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다. 교육감은 지방자치 지역 안에서 학습자의 인간적 발달과 성장을 위해서 기본적 사항을 정할 수 있다. 교육감은 고등학교의 입학제도․선발방법․업무지침 등을 통해서 중학교의 교과과정․평가방법․교수방법 등을 조정․권장 할 수 있다. 교육감도 교육본질상 획일적인 교수방법과 평가방법을 강요하는 것은 전인격적인 평가를 할 수 없음은 물론 교육의 본질에도 배치된다. 따라서 교육감은 다양한 교수방법․평가방법․지도서․교육자료를 개발하여 학교현장에서 자발적으로 선택할 수 있도록 하여야 한다.
교육은 교사들의 자유로운 정신활동이자 문화실천활동이라 할 수 있다. 교육행정은 교사들의 교육활동을 도와는 주되 결코 지배하지 말아야 한다. 대부분의 교사들은 우리 나라 교육행정의 특징은 잦은 교육부 장관의 교체로 교육행정의 일관성이 없이 보고행정․전시행정․탁상행정으로 혹평하는 사람이 적지 아니하다. 교육부나 교육청이 단위학교에 지원은 하지 않으면서 지배만 하는 불필요한 악이라고 한다. 우리 나라 대학교육발전을 위해서는 교육부가 해체되어야 하고 초 중등교육이 발전하기 위해서는 교육청이 해체되어야 한다는 냉소적 유
김동석(2002) : 교육개혁과 정책의 책무성 : 국민의 정부 교육개혁정책의 평가와 책무성 확보방안, 한국행정연구, 제10권 제2호
남정걸(1993) : 교육행정 및 교육경영, 서울 : 교육과학사
이용남(1991) : 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
최현섭(2002) : 교육행정개혁의 방안과 실현과제, 교육개혁시민운동연대 토론회
최영진(1996) : 교육행정학, 서울 : 형설출판사
